基于核心素養的高職學生生存能力培養路徑研究

摘? 要：在不同地區和國家，近年來“核心素養”的基本理念都是關于人的全面發展。高職學生作為社會未來勞動力，畢業走出校門后，面對復雜多變的境遇、崗位不斷出現的新要求新變化等現實工作生活狀態時，如何學會生存、學會與人相處，提高自身的適應能力、學習反思能力等，則顯得尤為重要。因此，高職院校如何對學生的生存能力進行培養，則是當前值得研究的重要課題。

關鍵詞：核心素養? 生存能力? 高職

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0237-02

1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加·富爾于在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存”。1996年，日本中央教育審議會咨詢報告中首次提出“生存能力”概念，這一概念包含了扎實的學力、豐富的人性、健康的體魄3個要素。

《中國學生發展核心素養》研究成果把學生發展核心素養界定為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，從國家、社會和個人3個層面具體細化為國家認同等18個基本要點。其中學會學習、健康生活作為其中兩大核心素養，作為學生生存能力的兩大基本點，不僅對個人在學生階段有重要作用，對于個人畢業之后面對錯綜復雜的新的社會經濟環境所表現出的社會適應性和崗位競爭性等，更加具有重要的意義。

目前，高職院校的生源較為復雜，但是不管是中職還是高中生源，“00后”已經開始成為進入校園。這一時代的青年學生具有他們自身獨有的特征。一般都是家里唯一的孩子，生活自理能力不足，不知尊重師長，不會基本的社交應酬，我行我素，加上網絡信息化時代帶來的便捷性，容易盲目跟風，崇尚金錢物質，又由于缺少是非鑒別能力，易受騙上當。另外，受到挫折和打擊時，比較容易沖動偏激，并表現出逃避心態。因此，學生從高校畢業，踏入社會工作后，面對競爭激烈的崗位需求及日常工作社交，通常會表現出一定的不知所措或無法適應，那么如何讓學生在面對錯綜復雜的工作和生活過程中，能不斷地進行自我調整、學習、適應，具備良好的生存能力，也是高校目前應該著手研究并解決的問題。

因此，生存能力，在該文中指學生在學校學習過程中所具備的持續的自我學習能力、適應能力及自我調整能力。

1? 當前高職教育現狀

雖然，近些年，高職院校一直在積極探索素質教育改革，試圖將素質教育融入課堂教育中，培養具備六大核心素養的合格的畢業生。但是，應試教育已經在教育的舞臺上主導了幾十年，從小學到中學、大學，根深蒂固，許多素質教育改革最后只能流于表面。以該文所說的生存能力為例，這兩方面在素質教育評價中并不能進行量化評價，而要進行定性評價。但是，由于當前高職院校的教師承擔著繁重的課程教學任務的同時，還必須完成一定的科研工作，他們也沒有太多的時間與精力來按照素質教育的要求進行細分或者定性相關的調查、問卷、談心等需要大量時間的工作，而只能采取簡單且效果顯現的量化考核方式。而這勢必與素質教育的初衷相悖，但是又難于解決。

另一方面，政府及學院的政策性引導是導致出現這種尷尬局面的重要的因素。如果地方政府和高職院校能夠在政策上對素質教育進行大力支持，不僅在人員配備及培訓上并且在資源的配給上都能進行充分支持，那么素質教育的成功則走出了第一步。但是，由于資金的短缺或政策的缺失，在現有的人員設備的基礎上，很難做到真正的素質教育。

鑒于此，我們試圖在現有的機制內探討如何對高職院校的學生進行生存能力進行培養，以構建課程培養體系。

2? 構建生存能力課程培養體系

2.1 構建課程培養目標

2016年底，美國白宮發布的一份名為《人工智能、自動化和經濟》的報告指出，未來10年人類將有約一半的工作被機器人取代。那么我們今天的教育面對日漸趨于流行的智能時代，應該教會學生什么？隨著無人機、無人駕駛汽車、智能機器人物流等一系列的智能自動化的社會產品的產生，部分工作已經不需要人力來完成，那么面對這樣智能化的時代，當代高職學生如何應對？如何與機器人一起進行生存競爭？

這些問題都給當今的高職教育帶來了嚴峻的挑戰。但是不管未來如何發展，智能化如何取代部分人力，人類都不可被取代。因為，智能化的產品的產品目標是由人設置的，社會的發展走向及未來文明發展程度是由人來確定的，智能化產品只是工具和手段，最終目的是實現人類日益增長的物質精神需求。那么，如何讓學生對社會發展過程中對發展需求有所感悟思考，從而開拓另一層次的智能化時代。這些應該是高職學生要具備的基本素質之一。

因此，課程培養目標應該是以生存、生活、發展為教育目的，有目的、有計劃、有組織地開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動或社會實踐活動，培養學生正確的生存意識、較強的生存能力、端正的生存態度和科學的生存價值觀[2]。

2.2 構建課程教育內容

2.2.1 構建生存能力教育框架

（1）生存意識及技能教育。

由于目前高職院校中普遍缺少生存教育的獨立課程，因此，學生缺少這方面的意識。由于生存能力不僅僅局限于專業崗位上的技能能力，還指今后在學習生活中的各種與生活生存息息相關得到能力。因此，學校應該邀請校外的專家來校對學生開展消防、急救、野外逃生、應對緊急險情、預防艾滋、危機意識等方面的講座，并開展相應的公選課。另外，也應邀請校外企業專家來校進行就業方面的講座，讓學生對將來所從事的專業工作有基本了解，對所應具備的基本要求條件等有所了解，這樣讓學生產生一定的危機意識的同時，也能讓學生對在校期間的努力方向及目標有所確定。同時，體育課程應該加強學生的體育鍛煉，開設學生感興趣的瑜伽、舞蹈及球類運動等課程，讓學生從對手機等電子產品的依賴中走出來的同時，提高自身的身體素質。

目前，高職院校的“定崗雙元”的雙元制近幾年已經逐漸得到了較好的實施，并逐漸取得了社會的認可。在構建學生的生存能力課程培養體系時，應該著重利用高職院校自身得到合作雙元企業，共同建立校外實訓基地。學校與企業雙方選派共同人員共同對實訓基地負責，高職院校安排課程到實訓基地。實訓基地的項目實施應該嚴格按照企業的真實生產場景，讓學生體驗到真正的工作模式。對所從事的行業有親身體驗的過程，并對自身的能力及發展方向有清醒認識，為畢業就業做好準備，只有充分認識了就業所面對的復雜多變的環境及崗位技能要求，學生才會有危機意識，才會對未來焦慮，才會讓學生產生自我學習成長的動力。

（2）生存價值觀教育。

個人的生存能力是人與自然、與社會如何相處的能力。在相處的過程中，如果個人與自然、與集體的利益發生沖突時，該如何抉擇，也是重要的教育課題之一。在面對生存壓力、自然災害等惡劣環境的時候，個體該采取什么樣的手段和方式，來實現自身的生存價值，是教育的目的。因此，學校應該在對學生進行生存技能、生存意識教育的同時，更要重視對學生的生存價值教育。要讓學生明白，國家利益高于一切。要通過有效的方式和案例教學等，讓學生明白并踐行奉獻精神、家國情懷、創新進取精神等，讓學生成為一個對國家民族有用的人才，而不是個人利益高于一切的對社會有危險的人[3]。

2.2.2 積極推進課程實施

在學校構建課程體系的過程中，應從校外聘請專門的生存教育人員，在對學生開展相關實踐活動的同時，應該逐漸培養學校自身的專門的生存教育教師隊伍。建立外聘教師聘用制度，嚴格執行生存教育課程考核制度。不能將生存教育相關講座、課程看成是附加課程，認為這些課程不重要，對學生的逃課、考核等要求都不高，流于表面，不能真正推進。

只有學校、社會、家庭聯合起來，才能讓學生的生存教育課程有機統一起來。學校在請進來的同時，也應該讓學生走出去，利用社會資源，積極組織學生參加生活課堂、野外生存課堂、理財課堂、社區傳統節日課堂、消防急救課堂等，積極推進生存教育的校外課堂建設。讓學生充分認識到在生活中，他們要面對的生存課堂的多樣性，要培養自己的生存能力的多樣性。

2.2.3 構建生存能力課程評價體系

生存能力課程在評價過程中，應該注重過程考核。注重學生的積極性及參與度，讓學生在參與過程中，釋放自我，展現自我魅力。通過在課程參與過程中，讓學生逐步認識自我，在與他人建立社交關系或合作關系的過程中，不斷對自己的能力糾偏，適時進行自我能力調整，不斷重塑自我，調整自我，逐漸建立自己的自我成長體系。而在考核過程中，教師應該以引導為主，不以結果為導向，更加注重學生的自我重塑能力、自我學習能力及調整能力的考核。學校應該建立自上而下的評價考核體系，注重人文關懷、學生素質的考核。

3? 結語

高職院校學生的生存能力水平關乎著未來社會勞動力的生能力水平。當前高職教育應該積極推動當前人才培養模式向育人模式的轉變，由技能培訓向全面育人的模式轉變。這既是當前教育的重點也是難點。隨著社會、學校各層面的積極參與及實踐，相信教育改革必將迎來新的挑戰和機遇，未來高職教育也將迎來新的發展方向。

參考文獻

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[4] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：5-11.

[5] 付榮林，馮旗.淺論高職生的生存教育[J].職教論壇，2011（32）：86-87.

①基金項目：本文為2017年江蘇省高校哲學課題“基于學生核心素養的高職課程體系構建——以電子信息工程技術專業為例”的階段性研究成果（項目編號：2017SJB1469）。

作者簡介：賈瑞（1985—），女，漢族，河南商丘人，研究生，講師，研究方向：高職教育。