中職語文信息化教學偏差初探

楊雪

摘? 要：伴隨著知識量、信息量的快速增長，全球開啟了數字化時代，依據中國互聯網信息中心最新發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，網民以10～39歲群體為主，10～19歲全體占比為20.2%，可見，現今青少年絕大多數已經成為網絡時代的土著民。

關鍵詞：中職語文? 信息化教學? 初探

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0166-02

為適應學生自身特點，中職教學深化改革，加快了教育信息化步伐，正逐步形成適應學生發展需要以及信息社會要求的創新教學模式。中職語文也隨之開啟了信息教學時代，推廣多形式、多載體的信息化教學，激發保護了學生的學習興趣，滿足學生個體化學校需要，引發學生主動建構知識，推動了學生由傳統的被動接受者轉向了主動發展者的角色轉變。但中職學校信息化教學尚處于探索階段，在不斷的融合嘗試中，依然存在一些問題。

結合學校實際教學現狀，依據學校一學期的語文聽課效果反饋，參照國家、省、市信息化教學政策，在現實中職語文課堂中，存在著信息化手段的使用方式欠佳、語文教學承載功能過度強化等現象，直接導致了一定程度上的語文教學偏離本位，偏離語文教學的人文性與工具性，偏離語文課程教學目標，課堂上呈現出講授出彩、課堂精彩、學生活躍，但教學目標未達成，學生閱讀賞析、寫作等能力未提升，整體語文學科素養未提高等問題偏差，主要表現有如下幾方面。

1? 強化信息化呈現，弱化文本主體地位，致使教學內容偏差

借助信息化手段可以對于景物、場景進行形象性、直觀性地展現，讓學生更加直接走進預設情景之中去，但在課堂教學中，過于強化信息化手段對于文本中情景的呈現，全堂課變成對于信息化手段展示場景的分析解讀，弱化甚至邊緣化了所學文本的地位。

例如，在朱自清《荷塘月色》的學習過程中，利用圖片、視頻輔之以音樂全部展現清華大學近春園荷塘景色，通過多媒體資源完全將原文景色呈現出來，近乎全文篇幅完成語段與圖片的對應，例如對荷花、荷葉、樹、水波等圖景以視頻的方式展現，通過色彩、音樂、畫面吸引學生，課程全程沉浸在景物的視聽盛宴之中，輔助材料喧賓奪主，弱化學生對于文本自身賞析，全程學生記住了清華大學近春園的美，卻沒有體會朱自清的《荷塘月色》文章的美，沒有把握文章營造的意境、表達手法，學生對寫景散文的閱讀賞析能力并未得到提升，課堂教學收效并不明顯。

2? 過多呈現信息化手段，過少把握語文教學主線，致使語文課程目標達成片面甚至偏離，一定程度上折損語文課堂實際效果

語文學科作為人文學科，其承載功能較強，尤其在職業學校中，語文課程更是承載著樹立理想信念、培養職業核心素養、心理疏導等多方面的功能;但語文課程的主要任務并沒有為此而改變，依舊是要掌握語文基礎知識、培養文言文閱讀能力、文學作品欣賞等能力，提升文學審美情趣。若僅為實現信息化手段應用最佳效果，展現出數字化資源的最好程度，就以語文課程的承載功能為課程服務，而忽視語文教學的本質要求，就會帶來語文課程目標的偏離，甚至語文課程定位出現偏差。

例如，在老舍《我的母親》的學習過程中，過度強調數字資源、現行教學軟件以及手機學習系統的應用，而以引導學生疏導親情問題為實際教學目標，語文課堂上，從課文原文出發，展開學生親子關系調查、依據調查結果以及學生實際家庭結構，分析學生心理狀況，引導學生學會感恩。雖然展現出來了信息化手段在線調查、心理指數分析的便利性、科學性，給學生也帶來了全新的體驗，提升學生心理素養，改善親子關系;但就課程本身而言，就整體教學設計而言，過于強化語文課程的心理疏導承載功能，以至于課程更加偏向于心理健康課程，學生對于老舍筆下的母親形象、文中的細節描寫手法、老舍的散文風格并沒有完全把握，語文課堂實際收效、學生語文素養提升并沒有完全展現。

3? 借助信息化形式，照搬傳統語文教學模式，致使信息化教學模式流于表面，沒有展現出信息化手段應有的活力

語文教學改革，重在教學理念革新，教學思想的更新，從而進一步帶動教學方法、教學手段、課堂組織方式等方面的革新，如果拘泥于教學理念，固守傳統教學模式，信息化手段的使用效果也受到較大限制，甚至成為課堂不和諧的一部分。

例如，語文習題課采用傳統的習題作答的形式，通過PPT或者電子白板的形式展現試題，課堂模式依舊是學生回答、教師評價，學生出錯、教師糾正的形式;在評價反饋階段，只有對錯評定，沒有數據統計、結果分析，缺乏過程性評價，更缺少基于學生作答情況的相應教學策略的調整等措施;那么，相對于傳統的紙質試卷形式，兩者并未產生本質不同，這樣語文課程定位也只能是借助信息化手段呈現出來的傳統語文課程，本身沒有合理運用信息化手段，沒有發揮出反饋數據作用，沒有調動學生積極性，缺乏多邊互動的動態過程，可以說是不具有教學創新性，甚至信息化手段并沒有為課堂增加活力。

4? 集中于以課節單位呈現，缺乏全程性教學模式，致使語文信息化課程以點狀形式展現，而沒有系統性網狀布局

語文教學集中于課堂內部呈現，注重以課節展現，而忽視全程連續性教學模式，忽視課外學習延伸，局限于教學過程中較多，而融入學生日常生活較少，一定程度上割裂了語文素養提升的延續性。

例如，在說明文寫作課中，從教學內容安排來看，多以一節課或者一個知識點為單位，借助數字平臺或者媒體資源，利用信息化手段，指導學生把握事物特征、說明方法、說明順序等，進而達成課堂教學目標，但對于說明文知識掌握以及說明文寫作能力階段性提升，缺乏整體性系統規劃，能運用到說明文教學各個階段的統一信息化手段或平臺建設重視程度不夠;從學習時間來看，數字化手段應用也多集中在課內教學，課外鞏固拓展也限于作業布置，如提交電子文本等，對于說明文寫作習慣的養成重視程度不夠，對于課堂延展到生活方面重視程度不夠，對于課余說明文寫作的能力養成與提升重視不夠。

綜上所述，語文信息化教學探索正在推進，根據目前基于實際情況的調查，在實際教學過程中，我們還在教學內容、教學模式、教學目標等方面存在一些偏差，導致語文課堂收效欠佳，進而影響到語文課程的實際教學效果，對于學生語文核心素養的提升產生了不利影響。

但從未來教學改進方面看，這種偏差并不會讓我們止步不前，而是為我們指引出了未來探究的方向，能進一步推進我們不斷思考探索，不斷改進提升，注重學生語文課堂的體驗與收獲，改善教學中實施性策略，全面培養與提升學生語文核心素養，優化語文課堂的實際教學效果。

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