中職班級活動“朗讀者”的實踐與思考

摘 要：班級活動是班級管理中的一個重要組成部分，通過對目前中職學生閱讀情況的了解，作者開展了班級“朗讀者”主題活動。隨著活動在班級中的開展和學生的反饋，發現此活動不僅可以提升學生的語言表達能力和人文素養，而且對整個班級管理也有積極的意義。

關鍵詞：中職;班級活動;“朗讀者”

2017年初，中央電視臺開播的大型文化類電視節目《朗讀者》讓眾多觀眾眼前一亮，在各類泛娛樂化節目充斥熒屏的背景下，它如同一股清流直達觀眾的心靈。該節目響應“倡導全民閱讀，建設書香社會”的國家發展目標，用情感、故事、人物建構起立體化的閱讀氛圍，讓廣大觀眾感受閱讀之美、踐行閱讀之魅，引發了全社會對閱讀的關注與熱議。在央視《朗讀者》節目的感染下，我們可以借助電視節目的熱度來提升學生的閱讀興趣，開展班級“朗讀者”主題活動。

一、班級“朗讀者”活動開展的初衷

中職學生大多語文素養不高，閱讀量不夠，詞匯積累少，導致語言表達能力欠缺。同時，書面表達能力也有待提高。作為班主任，會經常去思考如何以活動促進閱讀，而不是機械地背誦，讓閱讀成為一種習慣，而不是一種任務。當下是智能手機碎片閱讀的快餐時代，讓學生快樂地閱讀，感受經典，也是開展班級“朗讀者”主題活動的一個初衷。

二、班級“朗讀者”活動的開展

班級“朗讀者”活動由班級的宣傳委員為主要負責人，其他班委或者同學輔助完成，完全由學生自行完成，班主任只是進行一些必要的活動指導。活動流程主要包括公布主題、報名參與、分享經典。“分享經典”環節，參加人員需要根據主題尋找相關文章（節選片段），分享和擴展文章的相關背景資料。也可以根據主題，自行寫作，并分享寫作心得。一般安排8名同學參與本次“朗讀者”主題活動。由活動負責人安排好出場順序和時間的控制。

通過班級意見收集，確定每周末為報名時間，根據報名參加的人數確定活動時間。每一期的“朗讀者”活動的主題確定由全班同學共同完成。由于“朗讀者”活動是每周開展一次，所以以一個月為周期確定每周的主題。為了讓活動有序，學生需要提前確定好下月每周的主題。在課余時間段，每位同學都可以將自己覺得有意義的主題報給班級活動負責人。班級活動負責人則需要詳細記錄每一次同學們提供的主題情況。活動的有序開展，也讓學生更加意識到班級活動“朗讀者”的正式性，從而，讓學生更加重視班級活動。

作為班集體活動，采取自愿報名的形式，在每一期的名單報上后，策劃組負責人會私下與一些性格內向的學生交流，鼓勵他們參與。

三、特殊主題活動

一次五月的“母親節”主題的班級活動，讓我印象格外深刻。首先我自己是一名母親，我對待我的學生，就像對待我的孩子一樣。我校學生多數為留守兒童，少數學生父母離異，所以，班級里絕大多數的學生的家庭教育是缺失的。在新生入學階段我調查了解學生家庭情況的時候，這一部分學生表示，與父母的情感很疏離，甚至有表現出怨恨的。對于她們表現出的情感表示理解的同時，我也是震驚的。

通過這一次的“朗讀者”活動，很多學生愿意打開心扉去講述自己與母親之間的故事，也有朗讀經典的文章片段。整個活動過程中，很多同學都熱淚盈眶。甚至，有一部分曾經對母親有怨恨的同學在臺上的朗讀中，表達了自己的理解和感恩。這是一個轉變，這是一種真實情感的流露。

四、“朗讀者”活動開展后的影響

少年時期是閱讀的黃金時期，這一階段的廣泛閱讀可以幫助學生積累知識，開闊眼界，為個人語文素養的形成奠定堅實的基礎，也能為他們以后的發展提供廣闊的智力背景，甚至影響到學生的世界觀、人生觀和價值觀。但很多學生不愛閱讀，因此，用恰當的方式培養學生的閱讀習慣也就顯得尤為重要。

通過活動的開展，班級內部的閱讀氛圍逐步濃厚，學生閱讀的自主性在提高。圍繞每期主題，學生會積極地查閱資料，閱讀相關文章，并且一些未參加“朗讀者”的同學，也很有興趣地與參加的同學一起準備，在演練期間為他們提出意見，尋找豐富的資料。

活動的影響不僅僅局限于活動當時，更重要的是會產生潛移默化的影響。對班級團結，增進同學之間的情誼，還有豐富學生的課余生活具有積極的效應。

隨著活動的逐步開展，作為一名聽眾，我感受到“朗讀者”活動的活動質量在逐步提高。在我后續的調查反饋中，學生也表示自己更敢于去表達，更自信地展示自己。學生的表達能力有了很明顯的進步。最初部分學生會出現聲音顫抖、口齒不清，到現在的聲音洪亮、字句表達有力;部分學生不敢站起來發言，在班級活動的氛圍下也敢于邁出第一步，參加活動。這都是在班級活動的推動下，我們樂于看到的結果。

我們都知道，處在青春期的孩子，不太愿意去表達自己的情感。特別是我們這樣的護理班級，基本上全部是女生，并且大多數為住校生。女生之間的關系處理，也是曾讓班主任棘手的一個問題。我們再策劃主題的時候，也會有意向地選用一些校園生活中會遇到的問題作為主題。在活動的開展過程中，學生可以通過文章來了解別人是如何處理這樣的問題的，在準備資料的過程中，也會反思自己在與同學相處過程中的一些情況。在活動開展的過程中，每一位學生都能聽一聽別人的處理方式和內心情感。這也算是一種學生之間的情感交流方式。

現在的學生缺乏換位思考的意識，在處理問題的時候都以自我為中心。班級內部關系處理不好，直接影響班級的團結和凝聚力。“朗讀者”活動可以增加同學之間的相互了解，特別是選取有關人際關系的主題時。以活動促進班級的集體凝聚力，也是班主任對學生和班級了解的一種很好的途徑。

中央電視臺《朗讀者》節目頗受好評，深入人心，給大家帶來文化的熏陶。作為班主任，經常去思考如何開展有效的班級活動，怎樣讓班級活動的參與度高，班級活動才能夠取得應有的成效。學生最終是要走出校園，走向社會。很多學生不敢在公共場合發言，所以，我們要鼓勵學生敢于自信表達，流利表述。班級“朗讀者”活動的開展不僅利于班級的團結，也能更好地讓學生參與到班級的大家庭中，并讓學生更加自信、流利地表達，從而提升學生的表達能力和人文素養。

參考文獻：

[1]楊晶.《朗讀者》：文化類電視節目的創新[J].中國廣播電視學刊，2017（4）：38-41.

[2]曹蓓蓓.中職學生語言表達能力的現狀及培養對策[J].西部素質教育，2016（3）：90.

[3]朱蓮英.引導學生養成良好閱讀習慣的教學策略新探[J].成才之路，2018（9）：94.

[4]龐麗娥.中職學生語言表達能力的現狀及提高策略[J].科學咨詢（科技·管理版），2017（7）.

作者簡介：李艷春（1986—），女，山東壽光人，初級講師，主管護師，本科，學生科副科長，研究方向：護理教育及學生素質教育。