淺談在中職英語課堂運用游戲教學法學習單詞

摘 要：中職學生對于英語學習目標不明確，積極性不高。教師可對此問題進行簡要分析，采用游戲教學法提高學生的英語學習興趣，以學習單詞為例列舉具體方法，說明游戲法對英語教學的積極促進作用，并總結實施游戲法的具體要求。

關鍵詞：英語課堂;中職;游戲教學法;單詞學習

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.019

一、課堂背景分析

在實際教學中，中職英語課堂通常是教師激情澎湃地講，學生積極性不高。如何調動學生的學習積極性，提高英語課堂的有效性是中職英語教師急待解決的問題。中職英語課堂的“聽不懂”主要是因為學生的英語基礎較差，詞匯量匱乏，只有幾十甚至十幾個詞匯量的學生大有人在。傳統的教學方法對于詞匯的學習主要是靠死記硬背，這就使得學生對于學習單詞“沒興趣”，缺乏詞匯的積累，上課時就更加“聽不懂”。改變這一現狀就必須打破傳統課堂教師滿堂灌的形式，采用學生喜聞樂見，樂于參與的教學方法，游戲教學就是行之有效的方法之一。

二、理論依據

著名教育學家杜威認為，“在學生教育中，以游戲的方法進行，更有助于學生的習慣養成”。心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲”。游戲教學法已經被廣泛應用于中外教育教學中，其對于課堂教學的促進作用也得到了普遍的認可。

美國心理學家詹姆斯·阿士爾提出的TPR教學法也強調了游戲對教學的促進作用。這一理論強調體驗式學習，認為語言的習得主要靠身體力行地參與其中。在課堂中特別是單詞學習中采用游戲教學，無疑是讓學生從機械背誦轉變為體驗學習的好方法。

中職學生的心理特點決定他們對游戲這種教學方法有著較高的接受度和認可度。青少年學生，特別是學習能力較差的學生，對于填鴨式的教師主導課堂很容易厭煩，失去學習興趣，適當使用游戲教學可以調動課堂氣氛，吸引學生注意力，使學生從被動接受變為主動體驗，可以有效提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

三、具體方法

在實際課堂教學中，運用游戲教學法學習單詞可以采用集體游戲或小組競賽的方式。

1.游戲法復習單詞。如復習上節課學習的十個單詞時，可以采用擊鼓傳花的游戲，傳到的學生在黑板上寫下一個已學單詞，并大聲朗讀，寫不出的學生將受到處罰（如抄寫單詞）。也可以采用接龍的形式，每組第一名學生在黑板上寫一個單詞，第二名學生將其大聲朗讀出來并寫下另一個單詞，哪位學生讀不出或寫不出則視為失敗，失敗次數最少的小組為獲勝組。

2.游戲法學習新詞。教師在講解新詞時，可以采用多種多樣的形式，比如用肢體語言來將生詞“表演”出來，請學生根據教師的肢體語言在幾個選項中猜出正確的單詞，答對的學生給予獎勵（如糖果）。還可以將生詞“畫出來”。再比如，展示相關的圖片或播放一小段視頻等。這些方法都能很好地吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。

3.游戲法鞏固詞匯。進行傳話游戲“交頭接耳”可以加強學生單詞讀音的訓練。學生分組游戲，利用耳塞等小道具堵住耳朵，教師對每組第一名學生分別說出一個單詞，該名學生聽清后在紙上寫下該詞，然后將該詞告訴第二名學生，第二名學生將所聽的詞寫下再說給第三名學生，直到每組最后一名學生將所聽的詞寫下，游戲結束。每組學生依次展示自己所寫的詞并大聲朗讀出來，全班學生一起核對每組學生所寫的詞是否和教師給第一位學生的詞一致，同時教師要及時糾正發音問題，出現錯誤最少的小組為獲勝組。

四、總結與反思

運用游戲教學可以活躍英語課堂氣氛，增強師生、生生互動，調動學生的學習興趣，加強學習動力，提高課堂教學的有效性。但是，其在具體實施中仍有許多問題需要注意。

1.教師課前需要精心設計準備實施方案，課堂上要對游戲過程嚴格把控。要想達到最佳教學效果，就要求教師課前對游戲內容和環節充分準備。根據教學內容和目的設計恰當的游戲，并在游戲過程中密切監控，出現問題及時調整，讓游戲活動按照設計流程和時間進行，避免將課堂變為游樂場的現象發生。

2.游戲設計要具備目的性，多樣性，全體性等特點。課堂游戲是為教學服務的，必須要有明確的教學目的，是為了學而玩，而不是為了玩而玩。游戲法的優點是來源于娛樂性和新奇性，教師要經常變換游戲方法，才能使學生保持高度的注意力和積極性，對于學生喜聞樂見的小游戲可以適當多用，并根據學生反應及時調整游戲方式，不斷創新，尋找最適合學生的方法。課堂游戲還必須要全體學生的共同參與，如果只有個別學生參與其中，就無法發揮出游戲教學法的優勢。因此在游戲設計時，就要考慮如何調動全體學生，使所有學生都能參與其中。

3.張弛有度。游戲貫穿于課堂教學中，為教學內容服務，但并不意味著游戲教學可以喧賓奪主，成為課堂教學的唯一方式。有效課堂應該由多種教學方式共同組成，游戲教學應該充分發揮其活躍課堂氣氛、調動學生積極性的優勢，為實現課堂最終的教學目標貢獻一份力。

參考文獻：

[1]朱妙青.中職英語課堂中小游戲教學法的應用探究[J].文化創新比較研究，2017（25）.

[2]耿紅.游戲在中職英語教學中的應用[J].教育.2018（22）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李潔（1983.2— ），女，漢族，江蘇連云港人，中職講師，研究方向：中職英語教學。