談量規評價在大學生心理健康教育課程考核中的應用

馬紅霞 高志華 王曉一

摘 要：引入量規評價這種以學習者為中心，基于任務驅動、項目學習的學習活動，可以更好地適應大學生心理健康教育課程性質，提高了大學生心理健康教育考核效果，可以說，這樣既關注大學生的學習結果，又關注大學生的學習過程，可以讓大學生心理健康教育的教學目標具體化、可視化。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;量規評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.010

量規作為教育領域的一個專門術語，一般以二維表格的形式呈現，通常用于評價非客觀性的試題或任務。量規是一種評分工具，它會通過實現列出的準則，按照從優到劣的級別給予評價。量規可以對學生的學業效果，包括學習過程中的認知、態度、行為和結構進行評價。作為結構化的定量評價工具，對于學生學習效果有一套事先設計的標準，每個評價元素都會有一個由不同等級組成的等級指標，用于描述學生不同的學習效果。在評價學生過程中，具有可操作性強、準確性高的特點，既可以教師評，也可以學生自評、互評。

國外對于量規評價應用比較廣泛，韓國的研究發現，在模擬教學中使用lasater臨床判斷教學量規，可以讓教師更準確地評價學生的臨床判斷能力，有助于學生對自己的表現進行反思。Montgomery指出大部分學生并不了解自己作業的得分原因，甚至有的學生認為成績的高低可能取決于自己表現的好壞或教師的印象分數，而使用量規評價，評價結果不再是一個分數，而是通過清晰的描述讓學生了解自己的不足，同時讓學生明白接下來具體的努力方向。Shipman等人研究表明，教學量規的使用可以增強學生的評判性思維能力，能夠使學生采取更切實、更可行的方法進行自我評估。

國內量規評價在中小學教學中廣泛應用于信息技術教育以及語文和英語作文教學等領域中。在大學教學中也開始嘗試應用，發揮量規評價的優勢。王艷通過探索將量規評價應用于護理專業學生的循證護理能力的考核上，發現使用教學量規評價能夠通過敘述性的語言，準確、細致地對評量的標準、細則進行規定，可以讓學生更清楚地理解他們的學習目標，促進學生對護理知識和技能的牢固掌握，增強學生的臨床思維能力。陳慧敏將量規評價應用到高等教育旅游管理專業教學中，發現教師在使用量規進行教學評價之后，有效地實現了教學理念的轉變，由傳統的“以教師為中心”進行教學評價，轉變為“以學生為中心”的全面評價，評價結果大大降低了傳統教學評價中的“印象分”，更加公平公正，也大大解決了傳統教學評價中教師容易出現的評價倦怠、界定模糊等狀況，提高了學生的自我學習能力。

國內外研究發現，量規評價對于教學評價有著獨特的優勢，大學生心理健康教育課程從大學生心理發展的年齡特征和已有的心理素質發展水平出發，以大學生的健康人格培養為核心，引導大學生正確認識自我，指導大學生合理應用應對策略，增強心理調適能力和社會生活的適應能力。這些教學目標都說明傳統的閉卷考試的考核方式不適合本課程的評價，量規評價這種以學習者為中心，基于任務驅動、項目學習的學習活動，這種學習評價方式不僅關注大學生的學習結果，還更加關注大學生的學習過程，可以讓大學生心理健康教育的教學目標通過量規評價表更具體化、可視化，幫助大學生真正理解“高質量的學習”，有效降低傳統教師評價的主觀隨意性。教學評價量規在學生中開放和共享，既對學生有導向作用，又可以協助學生明確學習標準，增強他們的學習責任心，減少學習的盲目性，提高學習的針對性。

基于大學生心理健康教育的課程特點以及課程教學目標，課程教學中采取了能夠更好地調動大學生的學習積極主動性的PBL教學法和互動體驗式教學法，為了實時評估大學生在課堂教學過程中的參與程度，引入了量規評價表督促大學生不斷地自省自己的課堂表現。量規評價計分標準為1-10分制，最高分10分，最低分1分，請根據你的課堂表現為自己評分。內容如下：

（1）圍繞問題小組討論時有熱情，積極參與。

（2）討論問題時不斷開拓思維，從多方面考慮。

（3）能夠熟練應用網絡等媒介獲取信息，促進討論的進行。

（4）主動擔當小組討論的核心角色，責任感強。

（5）積極主動成為討論后小組代表發言。

（6）體驗活動過程中認真參與。

（7）體驗活動過程中積極主動想辦法。

（8）體驗活動過程中與小組成員團結協作。

（9）體驗活動過程中主動承擔責任，指導小組成員認真練習，完成任務。

（10）圍繞問題小組討論和體驗活動后能夠反思覺察自己的感悟和收獲。

課堂教學中對某學院136名大學生進行自評量規評價，其中男生85名，女生51名。首先對大學生明確說明課程教學方法以及目的，讓大學生充分認識到課程的教學理念是為了提升大學生自身的自我覺察和管理。評價結束后對大學生自評量規評價的數據進行描述性統計得出下表。（見附表）

由以上數據可以發現，大學生對于自己在這種提問啟發式和體驗互動式教學中自我評價較高，積極投入性也較強，后期訪談也進一步驗證了量規評價的有效性。后期訪談絕大部分大學生表示提問啟發式和體驗互動式教學方式搭配量規評價評估方式增加了自己的思考力、合作力、操作能力，激發了自身的積極參與性，使他們能夠更加主動地投入到課堂中。

參考文獻：

[1]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]王艷.使用教學量規評價護理學生循證護理能力[J].循證護理，2017（5）.

[3]陳慧敏.量規在高等教育旅游管理專業教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（5）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：馬紅霞（1977.10— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：學生心理健康教育教學。

高志華（1978.4— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：心理語言學。

鄭海英（1984.8— ），女，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理咨詢與大學生心理健康教育。

張書皓（1990.10— ），男，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理健康與咨詢。

課題項目：本文系華北理工大學教育教學改革研究與實踐項目（Q1760-03）;河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2016GJJG106）。