數字化閱讀與聽障生口語習得的探索性研究

陳東靈

（武漢船舶職業技術學院圖書館 湖北武漢 430050）

1 引言

在“全民閱讀”活動的推廣中，“閱讀”對于一群特殊的讀者來說有著非同尋常的意義，他們就是聽障生。因聽力障礙，聽障生掌握口語存在一定的困難。語言是人類最重要的交際工具。由于沒有口語，他們失去了與健全人正常交往的機會，并嚴重影響他們正常獲得語言、學習文化知識及思維發展的進程。聽障生雖然失聰，但他們的發音器官是正常的，聽障生自身的正常視力可以“閱”、正常發音器官可以“讀”，通過每天科學的閱讀訓練，能有效幫助他們口語的習得。

數字化閱讀通過數字技術采用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現閱讀內容，并且運用多媒體素材開展多種延伸活動。對于聽障生而言，數字化閱讀更加注重聽障生口語與閱讀的高效互動,突出聽障生口語閱讀的體驗和表達,是聽障生通過閱讀促進其語言發展的最為科學的閱讀方法。那么在數字化閱讀過程中，聽障生如何通過數字化閱讀接收到多感官刺激而有效幫助口語習得呢？本文以不同的閱讀方式來考察數字化閱讀過程中口語習得的不同，這對于聽障生閱讀與口語習得具有重要的指導意義。

2 研究現狀

2.1 國外研究現狀

Fumitake SUGAND等創造出一套運用筆記本電腦的語言訓練系統“語言訓練者”[1]，這套系統已經應用于日本將近80%的聾兒學校。它能夠讓有很少語言訓練經驗的聽障生明白語言的基本特征，而且因為整個過程像是在玩游戲，聽障生能夠學習很長一段時間。它訓練的主要內容是：元音訓練、輔音訓練、言語單詞訓練、語調訓練和音樂訓練等。Anne-Marie在書中提到一種訓練模式[2]，也是基于電腦上的語言訓練，它能夠有效地提供視覺語言參數來模仿和比較老師口語的輸出，從而得到語言的改善。基于電腦上的語言訓練能夠提供給聽障生及時的、有意義的視覺反饋，這使得老師的指導和解釋變得容易得多。瑞典的大部分聽障生學校，基于電腦上的語言訓練已經變成了一項標準的、有價值的常規語言訓練活動的重要補充。

2.2 國內研究現狀

吳巧宏在《聽障學生口語朗讀能力現狀及對策》一文指出，朗讀是培養聽障生語言能力的重要方法，應針對學生的個別特點進行有針對性的訓練[3]。汪玉敏在《如何培養聾童的口語閱讀能力》一文中指出，對聽障生來說“閱讀”是他們在接受幾年的學校教育中主要發展的能力，文章還提到由于聽障生的詞語匱乏、生活經驗少,對一般的文章不能產生興趣,語言能力發展遲緩,對文章中的語句不大了解，因而他們會漸漸地避開文字,不會去閱讀文章,這就嚴重影響了他們將來融入社會生活、勞動、與人溝通、交流等能力[4]。

3 研究對象、方法和結果

3.1 研究對象

本研究選取湖北省某聾校中學部的聽障生20名，其中男生12名，女生8名。年齡在13～17歲，平均年齡16歲，聽力和智力相當且都配有助聽器。其中10名聽障生作為實驗組,剩余10名聽障生作為對照組。兩組聽障生在相同的閱讀環境里分別進行數字化閱讀和紙質閱讀，閱讀內容選取中學課外閱讀書籍,其難易程度相等。數字化閱讀配有原聲閱讀、發聲口形、動畫及相應的趣味知識問答題以及有聲或觸屏的兩種答題形式；紙質閱讀配有相應的圖片和趣味知識問答題,題目的設計旨在考察聽障生的語音清晰度、詞匯量、模仿句長、聽話識圖、看圖說話、主題對話等口語能力。

3.2 研究方法

讓聽障生每天閱讀半小時，進行為期3個月的閱讀訓練。然后根據孫喜斌和袁海軍教授制定的一套語言評估系統[5]，對每位聽障生進行閱讀訓練前與訓練后的測評。通過對測評結果的T檢驗統計分析，得到下面的五組數據結果（如表1—表5所示）。

表1 訓練前的平均值（百分制）

表2 訓練后的平均值（百分制）

表3 訓練前的標準差

表4 訓練后的標準差

表5 訓練前后的Sig.（雙側）值

3.3 研究結果

實驗組和對照組的前測平均值基本相當，依據T檢驗結果Sig.（雙側）值均大于.05，可以說明訓練前兩組的口語能力不存在顯著性差異；實驗組的后測平均值均高于對照組，兩者之間T檢驗結果Sig.（雙側）值均小于.05，證明訓練結束之后實驗組和對照組的口語能力之間存在顯著性差異，因此實驗證明數字化閱讀相比紙質閱讀對聽障生的口語習得能夠起到顯著性效果。

4 建議

4.1 營造舒適的家庭閱讀環境

家庭是聽障生最早也是最自然的生活口語習得環境和場所，聽障生的口語能力在很大程度上取決于聽障生的家庭教育。父母自己應熱愛閱讀，為孩子起到良好的示范和榜樣作用。閱讀時，家庭要營造快樂、輕松和安靜的閱讀環境，讓孩子能專注閱讀。此外，家長要和學校、醫院以及康復機構密切配合，在對孩子進行精準的評估后，為其配戴人工耳蝸，結合孩子的閱讀能力，精心選擇適合的閱讀材料，運用教育技能，比如和孩子一起閱讀時，多問問題以提高孩子的自主發音能力，朗誦歌謠時，讀每一句最后幾個字時語速放慢，讓孩子發最后幾個字的音，教會孩子掌握科學的數字化閱讀技巧，使其學會并熟練運用自主發聲來進行數字化閱讀。

4.2 選擇適合的數字化閱讀內容

閱讀初期應選擇豐富有趣和詞匯發音簡單的數字化閱讀資源。早期閱讀主要是滿足聽障生視覺和聽覺上的需要，可以選擇可愛的動物故事、有趣的生活常識故事以及與其生活經驗相似的閱讀內容，吸引他們的注意力，激發他們的閱讀興趣。隨著其閱讀能力的不斷提高，可逐漸增加童謠、詩詞、童話、寓言等啟智類數字化閱讀資源，豐富他們的語言表達能力，提高他們的語言理解能力，并開拓他們的視野。在此期間通過數字化閱讀音頻設計的韻律與節奏，可以讓孩子模仿表演，再結合數字化趣味知識問答等一系列延伸活動幫助孩子開口說話。閱讀后期可以選擇專為培養良好生活習慣、促進心智健康成長的數字化閱讀資源，其內容可以涵蓋生活學習的各個方面，使他們在口語習得的同時既能養成良好的生活習慣、還能開發智力潛能、增長知識技能。

4.3 堅持循序漸進的數字化閱讀方法

在數字化閱讀初期，應培養聽障生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。老師和家長要每天堅持和聽障生一起閱讀，誘導其發音。每個字的發音正確即語音清晰度是數字化閱讀訓練初期的主要目標。在數字化閱讀中期，應培養聽障生的自主閱讀。在此期間老師和家長應規定每天的數字化閱讀時間和內容，鼓勵聽障生在閱讀時自主發音和模仿句長，并用習得的詞匯書寫讀書感受。這個階段主要是讓聽障生在大腦里形成喉部發聲記憶并存儲大量的語言詞匯。在數字化閱讀后期，應培養聽障生的自主口語。通過前期的數字化閱讀訓練，老師和家長應讓聽障生每天交流數字化閱讀感受的計劃，使其在交流數字化閱讀感受時，用習得的詞匯進行口語的溝通。這個階段主要是激發聽障生大腦里的喉部發聲記憶并運用習得的詞匯進行自主口語的練習，如看圖說話和主題對話練習。

4.4 設計多樣化的數字化閱讀資源

組織相關研究人員設計數字化閱讀材料，依據聽障生的閱讀興趣、口語習得特征、知識趣味、心理健康等多方面情況融合創作數字化閱讀資源，使其能夠在高效率的自然狀態下習得標準化的口語。比如設計多種語速方便聽障生練習跟讀、配原聲口形動畫方便聽障生練習模仿口形、界面設計應以吸引孩子閱讀的注意力為主、文字內容的難易要符合各種學習程度，等等。

4.5 建立科學研究機制，明確管理與服務機構

聽障生數字化閱讀訓練是一門集耳科學、聽力學、電聲學、心理學、語言病理學、教育學等多學科知識為一體的交叉學科。聽障生通過數字化閱讀來幫助口語習得必須堅持多學科融合、多技術整合應用。可以組織特殊教育專家、兒童文學作家、少兒多媒體電子讀物制作人、語言康復專家、喉科醫生、耳科醫生、兒童心理學家等設立專家研究部門，致力于科學研究與技術指導。建立融合多方位（閱讀、語言、寫作）、多層次（發音、對話、朗誦）、多環節（學校、醫院、家長、學生）、多階段（數字化閱讀初期、數字化閱讀中期、數字化閱讀后期）的全面數字化動態管理體系，為高效推進聽障生數字化閱讀口語習得提供強有力支撐。成立由學校牽頭，圖書館、語言康復中心、兒童醫院和家長等多部門參與的聽障生數字化閱讀訓練管理指導部門，明確各部門責任。以學校為主體承擔具體技術指導與服務，指導家長陪讀技巧，幫助聽障生進行數字化閱讀訓練以提高口語習得能力；提供數字化閱讀設備，提供集知識趣味閱讀與口語習得為一體的數字化閱讀資源。另外配合數字化閱讀訓練管理指導部門，成立配備有聽障生數字化閱讀設施和資源的免費閱讀室，專供聽障生數字化閱讀使用。組成志愿者一對一幫扶小組，專門進行陪讀和指導聽障生數字化閱讀。

5 結語

聽障生通過專家的閱讀指導，運用有效的數字化閱讀方法進行閱讀，能促進口語習得能力的不斷提高，并逐漸形成較為穩定正確的自主口語，乃至全面提高口語理解能力和表達能力。希望經過社會、學校和家長的不懈努力，切實推動聽障生口語能力的發展，讓更多的聽障生學有所上、話有所說，完善個人，融入社會，身心健康地茁壯成長。