普通高校公共體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和解決方案

陳前進(jìn) 王楠

摘? 要：本文以高校公共體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象，通過深入調(diào)查和案例分析，指出當(dāng)前高校體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題和困難，通過研究原因分析，提出合理的解決方案和建議，旨在解決突出問題和面臨的主要矛盾，從而更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)前教育改革產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教學(xué)? 原因分析? 解決方案

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（c）-0157-03

Abstract： Based on the investigation and case analysis， this paper points out the problems and difficulties in the implementation of flipping class in college physical education class， and analyzes the causes of the study. The purpose of this paper is to solve the outstanding problems and the main contradiction， so as to realize the application goal of flipping classroom in physical education teaching， and to maximize the advantages of flipping classroom in actual teaching. It has a positive impact on the current educational reform.

Key Words： Flipping classroom; Physical education; Analysis of causes; Fotal solution

1? 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和矛盾

翻轉(zhuǎn)課堂起源于西方，2007年之后，在我國(guó)發(fā)展開來，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了重大的優(yōu)勢(shì)，它不僅僅是教學(xué)流程的簡(jiǎn)單互換，更是對(duì)教學(xué)理念以及教育技術(shù)的更新。簡(jiǎn)單而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，解決當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中面臨的課堂一體化的現(xiàn)實(shí)矛盾，而且打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)更加合理地實(shí)現(xiàn)課堂安排，同時(shí)也讓一些學(xué)生能夠自由全面地學(xué)習(xí)。但是目前，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，反而衍生出更多有待解決的矛盾和問題，如果這些問題不能夠及時(shí)解決，沒有相應(yīng)的解決方案或者措施建議，那么，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的作用就會(huì)大大縮減，翻轉(zhuǎn)課堂自身也不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因此，解決這些問題迫在眉睫。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，都實(shí)行先教后學(xué)模式，當(dāng)然，學(xué)生也可以在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”的形式，[1]為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師先進(jìn)行教學(xué)視頻的上傳，學(xué)生根據(jù)自主時(shí)間學(xué)習(xí)。但是對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)視頻無法在定量的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者保證應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，在課堂上，學(xué)生與老師的互動(dòng)的主觀能動(dòng)性會(huì)降低，因此，學(xué)生的自身思考能力也就會(huì)相應(yīng)的減弱，各方面的綜合能力，比如自主處理分析問題的能力，自主解決問題的能力，都將會(huì)大大的減弱。另外一方面，許多學(xué)生不能建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，每一節(jié)的知識(shí)銜接并不是特別完整，這樣等到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完視頻之后也會(huì)出現(xiàn)不能將所學(xué)脈絡(luò)都理順的狀況，因此，并不能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.2 體育教師的能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了以往教學(xué)的模式，而且在很大程度上對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要老師從教學(xué)理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)老師提出了較高的能力與素養(yǎng)的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，需要從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行反思，即學(xué)生課前體育知識(shí)與技能的預(yù)習(xí)，課中體育知識(shí)與技能的理解和消化，課后體育知識(shí)與技能的鞏固和回顧，從這三個(gè)方面來說，這一切都需要在體育教師的精心策劃與設(shè)計(jì)下進(jìn)行，在教學(xué)進(jìn)度上要進(jìn)行逐步實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃，有的放矢。從另一個(gè)方面說，學(xué)生與老師進(jìn)行在線答疑或者溝通當(dāng)中，面對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問題，體育教師應(yīng)進(jìn)行全面答疑，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上面對(duì)面互動(dòng)，這無疑是對(duì)體育教師計(jì)算機(jī)水平的一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，體育教師不僅要教得好，還要做得好。

1.3 師生課后反思不足

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分，通過不斷的回顧和反思，它能清楚地知道在平時(shí)的體育教學(xué)當(dāng)中，老師是如何教學(xué)的？學(xué)生是如何上課的？老師教學(xué)的不足和缺陷在哪里？面對(duì)老師出現(xiàn)的種種缺陷，學(xué)生和老師之間又應(yīng)該怎樣去解決？而學(xué)生也應(yīng)該自身反省，自己在平時(shí)上課當(dāng)中，有沒有積極配合老師教學(xué)？有沒有進(jìn)行獨(dú)立思考？

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，體育老師應(yīng)該摒棄以老師為尊的觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂目標(biāo)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，從而抵制他們的自主思考，這樣一來就會(huì)約束他們的思維和創(chuàng)造力[3]。所以說老師應(yīng)該和學(xué)生多做交流，老師應(yīng)該積極聽取學(xué)生意見，多做反思，讓課堂主動(dòng)性從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。不僅要從老師身上進(jìn)行反思，學(xué)生的反思也是必不可少的。有些學(xué)生認(rèn)為課中已經(jīng)進(jìn)行了大量練習(xí)，課后就不需要反思和鞏固，認(rèn)為這沒有必要在進(jìn)行一些訓(xùn)練，這樣就大大忽視了課后反思的重要性。

2? 解決方案

2.1 對(duì)癥下藥，著重反思

從上述的分析當(dāng)中我們可以得知，課后反思不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說，都是極其重要的，都能成為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谝院蟮慕虒W(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好課后反思。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師的教學(xué)觀念不能及時(shí)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)為老師的作用就是教，而學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)，這樣就限制了學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在課堂上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能老是一味地在教，而是因地制宜的滿足不同學(xué)生的多樣化需求。教師應(yīng)該和學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極聽取學(xué)生們的意見，讓課堂氣氛更加活躍起來[4]。或者也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生講，老師聽的這種方式，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而老師的作用只是輔助學(xué)生答疑。不僅如此，老師應(yīng)該課后及時(shí)督促學(xué)生做好反思工作，因?yàn)樵诜崔D(zhuǎn)課堂當(dāng)中，課堂的主體是學(xué)生而不是老師，所以老師應(yīng)該有更多的時(shí)間去安排和調(diào)理課后的反思工作，教師每天在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)與學(xué)生在公共平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中及時(shí)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，還能夠督促學(xué)生課后做好反思積累。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師的角色由知識(shí)、技能的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂的設(shè)計(jì)者、參與者和推動(dòng)者[5]。

2.2 誘導(dǎo)為主，興趣先行

興趣是最好的老師。一個(gè)人能不能成功的干成一件事情，還來源于對(duì)它的興趣。英國(guó)教育家齊默曼認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因進(jìn)行干預(yù)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，那些能取得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，同時(shí)在某一方面又不缺乏興趣。而在高校體育教學(xué)過程當(dāng)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，既要面對(duì)學(xué)生積極性不是特別高的困難，又要考慮到學(xué)生的各種接受能力。因?yàn)樵诟咝．?dāng)中，學(xué)生們一直遵從應(yīng)試模式，所以說，要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就是要看教師能否將自主性還于學(xué)生本身[6]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)，教師可以通過微信群推送高質(zhì)量的教學(xué)視頻，實(shí)施問卷調(diào)查，針對(duì)不同結(jié)果調(diào)整課堂內(nèi)容，以學(xué)生的主要興趣為目標(biāo)，將教學(xué)與學(xué)生興趣結(jié)合起來，以興趣支撐課堂，以興趣進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂在高校的不斷全面發(fā)展和促進(jìn)。

2.3 獎(jiǎng)罰分明，利用資源

和上述提到的提高學(xué)生興趣為主，實(shí)施體育教學(xué)中的獎(jiǎng)罰分明也算是提高興趣當(dāng)中的一部分。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)當(dāng)中，有些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，總是能完成課前積極預(yù)習(xí)，上課積極配合老師，下課后能夠進(jìn)行課后反思和不斷的提高，鞏固所學(xué)內(nèi)容。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，教師應(yīng)該提高課前預(yù)習(xí)部分在學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中所占的比重，對(duì)于沒有自己完成課前預(yù)習(xí)的部分學(xué)生應(yīng)該提出批評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚(yáng)。同時(shí)，體育教學(xué)當(dāng)中因?qū)嵤┓纸M式教學(xué)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)該是互相進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身上的團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。

利用資源可以從兩個(gè)方面考慮，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高教師教育的科學(xué)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程當(dāng)中，體育教學(xué)不同于其他科目，因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不應(yīng)該僅從老師發(fā)布的教學(xué)視頻當(dāng)中學(xué)習(xí)，還應(yīng)該廣泛涉獵，利用不同的資源進(jìn)行體育教學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其鍛煉的內(nèi)容選擇，鍛煉形式及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制都應(yīng)該有所指導(dǎo)，不應(yīng)該讓學(xué)生自主練習(xí)，以防出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量過大，造成身體不適，或者練習(xí)的內(nèi)容科目對(duì)體育教學(xué)沒有實(shí)際教學(xué)意義。

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師都是教學(xué)當(dāng)中的核心和關(guān)鍵，是不可能忽視的因素。因此，為了加大翻轉(zhuǎn)課堂的推廣力度和實(shí)施進(jìn)度，對(duì)教師的教學(xué)能力和溝通能力提出了更高的要求，所以，這就要求體育教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身能力和素養(yǎng)，不斷的提高專業(yè)知識(shí)，為此，體育教師應(yīng)該充分利用高效的一切資源，在網(wǎng)上，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)，體育教師也可以學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提供的便利，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。同時(shí)，體育教師之間應(yīng)該加強(qiáng)各自的溝通能力，不同的老師之間相互請(qǐng)教，相互切磋，對(duì)于實(shí)施效果不錯(cuò)的方法，可以引申或者加以推廣。

3? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施是一個(gè)重大的問題，任重而道遠(yuǎn)，它與教育改革息息相關(guān)，在一定程度上，是教育改革的重要組成部分和重要支柱力量。在如今信息化的時(shí)代下，普通高校公共體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂將是一場(chǎng)長(zhǎng)期的攻堅(jiān)戰(zhàn)，面臨的矛盾和問題仍然很多，在這里只是選取其中的一部分進(jìn)行分析和解剖，深度不夠，角度不夠新穎，只是拋磚引玉。面對(duì)如此多的矛盾和問題時(shí)，我們還需要從實(shí)際調(diào)查出發(fā)，尋找切實(shí)可行的方法和措施，一邊尋找，一邊解決，讓翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育課中真正實(shí)行起來，為當(dāng)前教育改革做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2] 劉艷庭，王強(qiáng).中外高校體育教學(xué)比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2007（4）：67-68.

[3] 劉紹曾.我國(guó)體育教學(xué)方法的發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（2）：46-50.

[4] 李加奎.基于知識(shí)邊際性視角的高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化[J].體育研究與教育，2015，30（2）：56-58.

[5] 張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異及啟示[J].教育探索，2015（9）：150-153.

[6] 張紹軍，李映紅.教師角色及其實(shí)踐圖譜：翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J].高教探索，2015（11）：110-114.

[7] 王正華.信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究[J].中國(guó)成人教育，2014（21）：147-149.

[8] 梁培根.信息技術(shù)與體育課程有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，23（6）：87-89.