高職體育教學中互惠分組教學的應用研究

陶文超

摘? 要：提高教學質量和培養出高素質的專業體育人才，是我國目前在高職體育專業進行教學改革的主要目的，互惠分組模式在高職體育教學中的應用是高職體育教育改革的主要體現。本文采用文獻資料法、實驗法、數理統計法對互惠分組教學模式進行研究，得出該模式在高職體育教學活動中的應用，對提高學生理論水平、技術能力、解決問題能力等方面具有積極作用的結論。本文通過對高職體育教學中互惠分組教學模式的應用研究，為其他高校體育教學模式的改革和發展提供參考。

關鍵詞：高職體育教學? 互惠分組教學? 實施方法? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0101-02

互惠分組教學模式由美國傳入我國，因其獨特的教學模式在教學活動中的良好應用和發展，使我國教育界對該教學模式的關注度增加，并逐漸應用于我國的體育教育領域中。互惠分組教學模式的基本思想是在體育教學過程中，將學生分為互動小組，使學生能在學習和練習中彼此提供反饋，促進學習成績和能力的提高，對改善學生和諧關系和提高學習興趣方面有重要促進作用，這在提高學生的整體素質方面具有十分積極的促進作用。

1? 高職體育教學中互惠分組教學中的實施方法

在高職體育教學活動中，傳統的教學模式對學生學習體育的主動性和積極性有很大的制約作用，影響了學生綜合素質的提升，對體育教學帶來的較大的負面影響，互惠分組教學在高職體育教學中的應用，給體育教學帶來了新的力量。

1.1 互惠分組教學模式的教學實驗法

對高職體育教學的改革，不能建立在傳統教學模式的消亡上，應該在傳統的教學模式中找到優秀的部分保留下來，對落后陳舊的觀點予以剔除，將傳統的體育教學模式和互惠分組教學模式融合起來展開教學活動。

1.2 互惠分組教學模式的數理統計法

在各科教學模式中，數理統計法是數學的一門分支學科，在互惠分組教學模式中，對數理統計法的應用，主要是以概率論為基礎，運用統計學方法對隨機現象中局部和整體的關系進行數據分析和研究，并根據數據分析，找到其規律。簡單來說，就是運用數理統計法對高職體育教學活動的實際訓練過程前后的所有數據利用相關軟件進行處理，計算出每個學生身體素質的變化和體育表現。

1.3 互惠分組教學模式的文獻資料法

文獻資料法在互惠分組教學模式中的主要應用是通過各種渠道對文獻和資料進行收集與應用。在高職體育教學中對互惠分組教學模式的應用中，可以通過圖書館、閱覽室等對相關文獻資料進行整理，間接地獲取體育教育相關的理論知識，根據高職體育教學的實際狀況，對優秀成果進行借鑒[1]。

1.4 互惠分組教學模式的問卷調查法

問卷調查法是在互惠分組教學模式中常用的一種方法，在體育教學活動中，可以采用這種方式，通過書面形式填寫有關問題的看法或建議的辦法，對學生的基礎知識和技能進行調查，對獲得的信息和資料進行研究，表面學生間是否存在差異性[2]。

2? 高職體育教學中互惠分組教學的應用影響

2.1 互惠分組教學模式在課堂準備活動中的應用

在高職體育教學的課堂活動中，部分學生在學習思想上缺乏對體育訓練方面的準備意識，不能正確地認識體育教學活動的準備工作，使得在具體教學活動中的效果達不到預期。互惠分組教學模式在體育課堂準備活動中的要求十分嚴格，如熱身運動，正常情況下是以班級為單位進行跑步，在互惠分組模式中，將學生的熱身跑步運動分為小組進行，各個小組間進行對比，對態度不認真或完成度不好的小組實行加罰措施，從而增加小組的競爭意識。由于這種方式與每個學生的利益切身相關，所以小組之間便會產生一種團體榮譽感，該效果延伸到整個班級，可以有效地改善整個班級對體育課堂準備活動中的散漫、不積極風氣。

2.2 互惠分組教學模式在課堂教學活動中的應用

在高職體育教學的實際教學環節，互惠分組教學模式的應用將體育教學課堂的教學重心從教師轉移到以學生為主導，以整體學生的身心發展為教學要求。在高職體育課堂教學活動中應用互惠分組教學模式，可以營造出一種較輕松的學習氛圍、學習環境，讓學生們在這種學習情境下，互相幫助和鼓勵，達到互惠分組教學模式中互惠的目的。

在進行體育項目鍛煉時，學生由于受到了來自同學之間更多的幫助和指導，對體育知識和技能的掌握也更為深刻，對整體素質能力的提高有重要促進作用。因此可以看出，互惠分組教學模式改變了傳統的體育教學模式，利用小組內交流互動的方式，使學生對體育的學習興趣得到提高，將學生在教學活動中的主體地位和教師所具備的主導作用進行了有機結合。

2.3 互惠分組教學模式在學生心理中的應用

在高職體育教學活動中采用互惠分組教學模式，需要對互惠分組教學模式的內容進行深入了解。在體育項目的練習過程中，互惠分組教學模式要求課堂小組成員要互相幫助，并在訓練結束后，對小組訓練者的運動技術和運動效果給予公正客觀的評價，借此在學生心中產生一種積極的心理暗示，讓學生們知道自己的優點和不足之處在哪里。

與傳統的體育教學模式不同，隨著體育教學運動中技術復雜性的提高，部分學生會出現遺忘訓練動作，從而出現動作不規范或錯誤的情況。互惠分組教學模式在高職體育教學活動中的實踐應用，可以在組內學生集體學習過程中，對錯誤動作進行糾正，改善原本緊張的訓練環境，減輕學生對動作無法及時掌握的心理壓力，從而產生對體育教學的學習興趣。

在學生進行分組訓練的過程中，還可以及時將訓練中出現的問題反饋給教師，教師可以根據這些信息對教學活動和教學計劃進行適當的調整，將整個高職體育教學活動始終處于一種動態平衡中，達到高職體育教學提升學生整體素質的目的。

2.4 互惠分組教學模式在團隊協作中的應用

互惠分組教學模式在高職體育教學活動中，可以將每一個小組都看作是一個團隊，在教學過程中對每個小組成員明確其分工，并協助組內其他成員完成體育教學實踐環節[3]。

在小組成立之初，因為缺乏合作意識，同學學習態度的不同會導致訓練結果也不同，針對這種情況，體育教師需要認真接收學生提出的反饋，并強調團隊的一致性，若組內成員出現動作錯誤或不規范的情況，對全組進行加罰。通過這些方法，提高學習態度較差的一部分同學的集體榮譽感，促進其學習積極性，在小組成員間建立起良好的協作精神，在高職體育教學的日常訓練中，增強學生們的自覺性和合作意識，提高其集體意識。

3? 結語

互惠教學模式充分體現了我國高職體育教育中的明確目標、協作完成、思想啟發、引導思考等教學精神和高職體育專業的教學特點，與我國高職體育專業教學改革的目標不謀而合。在高職體育專業的教學中運用互惠分組教學模式，在促進學生技能達標、理論知識拓展、解決問題的能力提高等方面都比傳統教學模式更具有優勢。互惠分組教學模式在高職體育教學活動中的應用，有利于營造團結互助的課堂教學氛圍，明確了學生的主體地位和教師的指導地位，有效控制體育課堂教學計劃的合理實施，提高了高職體育的整體教學質量。

參考文獻

[1] 吳煒.互惠分組教學模式在高校體育專業教學中的應用探討[J].新校園，2016（1）：73.

[2] 戴雨露.分組教學模式在高校體育教學中的應用研究[J].同行，2016（7）：290-291.

[3] 俞大偉.互惠分組教學模式中體育教師的“導學”角色研究[J].教學與管理，2016（24）：93-95.