基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在我院高職化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉轉(zhuǎn)利 王毓章 孫莉峰 任宛莉 張開慧

【摘 要】2018年，陜西高職生源下降3萬多人，生源數(shù)量的下降使得生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱且個性差異較大。為了解決課時少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、個體差差異大、教學(xué)效果好的矛盾，進(jìn)行了本研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；化學(xué)課

2018年，陜西高職生源下降3萬多人，生源數(shù)量的下降使得生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱且個性化差異較大。目前我院化學(xué)課主要開設(shè)在新生入學(xué)后第一學(xué)期或第二學(xué)期，課時較少，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式不能解決課時少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、個體差異大、教學(xué)效果好的矛盾。對此，課題組老師探討將翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，取得了較好的效果。

結(jié)合我院學(xué)生實際，單一的傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)都不符合我院學(xué)情。而翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將面對面線下知識的傳授和線上學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合一種教學(xué)方式。在教學(xué)資源上將常用的課本、導(dǎo)學(xué)案和線上的微視頻相結(jié)合，在學(xué)習(xí)方式上將靈活多樣的利用網(wǎng)上資源隨時隨地的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)生合作探究、教師答疑討論等相結(jié)合。它既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)監(jiān)控作用，又能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。早在2010年，中共中央、國務(wù)院引發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，鼓勵學(xué)生通過手機、電腦利用網(wǎng)絡(luò)、共享平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式適應(yīng)新形勢我國教育的國情。2017年以來我院的辦學(xué)條件明顯改善，wifi網(wǎng)絡(luò)全院覆蓋，教室都安裝了交互智能平板，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了保障。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式受多方面因素影響（教師、學(xué)生、教學(xué)條件等），也需要多方面的配合。在教學(xué)中，教師首先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求和專業(yè)需求，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等，進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，最后將預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)單上傳至云班課教學(xué)平臺、清華在線平臺、微信、學(xué)生通等平臺，并通過平臺中的投票功能讓學(xué)生投票本節(jié)課的難點。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和習(xí)題檢測，并將自己疑惑的部分記錄下來上課時討論或在平臺的答疑解惑欄目中提問，師生共同討論。教師整理學(xué)生提出的問題和難點，分析學(xué)生檢測結(jié)果，確定本節(jié)課難點，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這里我們需要注意的是，學(xué)生水平參差不齊，差異較大，且整體基礎(chǔ)薄弱，那么我們讓學(xué)生自主探究、合作討論的內(nèi)容在深度上就需要不斷摸索，既不能太簡單，讓一部分同學(xué)感覺沒有探究意義，也不能太難，打擊另一部分同學(xué)的積極性，要滿足不同學(xué)生的個性要求。最好將教學(xué)內(nèi)容碎片化，按照知識點錄制成“微課”視頻，視頻長度不宜超過10分鐘，內(nèi)容包括課前必需中學(xué)知識、本節(jié)課必需掌握知識、課后拓展三部分，這樣基礎(chǔ)差的同學(xué)可以補充中學(xué)知識，為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。學(xué)習(xí)好的可以進(jìn)行知識拓展。既有共性目標(biāo)，又體現(xiàn)了個體差異，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。例如在滲透壓這一節(jié)中，擴散現(xiàn)象就是基礎(chǔ)薄弱同學(xué)需要補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，半透膜、滲透現(xiàn)象、滲透壓、滲透壓在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用屬于共性目標(biāo)，反滲透、人工透析、海水淡化屬于課后提升。課前學(xué)生的自主完成時間應(yīng)控制在大部分同學(xué)2小時之內(nèi)完成。

（二）課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對重點、難點及學(xué)生的困惑點、容易出錯的知識點等利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行組織教學(xué)。例如滲透現(xiàn)象利用動畫演示實驗、學(xué)生討論分析滲透現(xiàn)象的方向及滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，滲透壓則通過媒體演示結(jié)合教師講解。定量分析實驗儀器及試劑的選擇、實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)果分析都由小組合作、討論完成，實驗注意事項及實驗中易出錯的計算，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)計算，對易出錯的基本操作則由教師演示、實驗視頻、學(xué)生演示等方式突破重、難點。通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。并通過個別指導(dǎo)幫助學(xué)生解決疑難問題，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)過程中，教師及時解答學(xué)生的疑惑，對課堂訓(xùn)練完成情況進(jìn)行歸納分析評價。最后對本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，對各組的作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，解答共性問題。

（三）課外拓展

學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對重要知識點進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、微信、藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺等方式進(jìn)行互動交流，完成作業(yè)及課外拓展訓(xùn)練項目。在課外拓展訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的在線答疑功能，隨時尋求幫助，解決困惑。通過課后作業(yè)及課后知識的拓展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）考核評價

在線平臺可以自動統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)資料的完成情況、作業(yè)、小組任務(wù)完成情況、投票問卷、答疑討論、在線測試、課堂表現(xiàn)、出勤等學(xué)生參與活動情況，學(xué)生每完成一次活動，教師賦予學(xué)生一定的經(jīng)驗值，對于未完成活動任務(wù)的學(xué)生，教師可以利用平臺里的提醒功能提醒學(xué)生完成教學(xué)活動。教師根據(jù)本次課的總體情況對學(xué)生進(jìn)行評價，既包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，也包括學(xué)生參與網(wǎng)上互動情況等評價。在平臺里還可以實現(xiàn)生生互評、教師互評、小組互評等多元化教學(xué)評價機制。學(xué)生可以隨時查看自己的經(jīng)驗值，查找和同學(xué)之間的差距，追趕超越，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在定量分析實驗中，滴定管讀數(shù)及終點操作學(xué)生經(jīng)常出錯，我讓學(xué)生把終點操作及讀數(shù)拍照和錄制視頻，上傳到平臺中，學(xué)生互評，通過互評，學(xué)生能看到別人的優(yōu)缺點，反思自己，改正自己的錯誤操作，提高了實驗教學(xué)的效果。在最終課程考核時網(wǎng)上平臺的過程考核評價占總成績的30%，期末成績占總成績的70%，大大提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式教學(xué)滿意度調(diào)查

利用平臺的投票問卷功能對117名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，54%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)效果非常好，37%的同學(xué)認(rèn)為好，9%的同學(xué)認(rèn)為一般。97%的同學(xué)認(rèn)為提高了自己自主學(xué)習(xí)能力，3%認(rèn)為沒有提高自主學(xué)習(xí)能力；87%的同學(xué)喜歡線上線下混合式教學(xué)，13%喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。95%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的團隊合作能力；5%認(rèn)為沒有；82%的同學(xué)對線上完成作業(yè)滿意，認(rèn)為這節(jié)約了抄題時間，同時做題時有挑戰(zhàn)性，愿意自主完成。采用該模式教學(xué)，在實驗課堂上取得了非常好的效果，學(xué)生從剛開學(xué)做一步就問老師一步過渡到了小組基本可以獨立完成實驗。

通過課題組研究，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己需求自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足個性化需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊靜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在高一化學(xué)教學(xué)中的有效性初探[D].杭州師范大學(xué)，2018

[2] 張麗媛. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)混合式教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.