淺議如何運用新理念恰當地評價幼兒的發展

林淋

【摘要】以幼兒園教育為中心的總體評價框架，改變了傳統的教師對幼兒的大一統的評價模式，逐步向多元化的教育評價過渡。對幼兒進行評價，是教育過程的一個重要環節，它對幼兒的發展起著導向、激勵和促進的作用，那么，如何運用新的理念，恰當地評價幼兒的發展呢？對此進行了一些探索與嘗試。

【關鍵詞】幼兒 發展 評價 轉化

一、評價者的轉化

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”以前對幼兒的評價只限于教師對幼兒的評價，這樣做，難免有一定的局限性，如我對本班一位幼兒的印象是內向、拘謹，而該幼兒平時在幼兒園的表現也確如我的印象。于是，在對幼兒進行階段性評價時，我也婉轉地將我的“發現”記錄在該幼兒的評價表上，在查看家長的反饋時，我發現了問題，該幼兒家長首先是感謝老師的細心觀察，而最主要的是反映該幼兒在家的一些具體表現，和我的印象相距甚遠，是什么原因導致了這種結果呢？通過反思：我認為是教師的評價太片面了，沒能正確地評價這名幼兒。于是，在與家長的不斷交流中，在不斷地發現中，孩子逐漸將在家中的一些表現顯露出來，如喜歡表演，而且還喜歡導演等，我將孩子的這些進步采用表揚鼓勵的方式向大家介紹，使他樹立了自信心，而在家長開放日中，該家長也發現了他與其他孩子一起時表現出的不足，于是家長主動與老師溝通、交流，制定一系列有利于其孩子健康發展的教育方法，并努力建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重自身對孩子的言傳身教和潛移默化的影響，促進其身心協調發展。在這一過程中，真正體現了教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

二、評價內容的轉化

幼兒評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀，評價不僅包括幼兒對基礎知識和基本技能的掌握情況，還包括情感、態度和價值觀。在科學活動《認識鯉魚》過程中，幼兒的發散性思維非常活躍，不但了解了鯉魚的外形特征及其功用，而且還生發出許多有趣的為什么，“老師，鯉魚有綠顏色的嗎”“老師，鯉魚是怎樣生小寶寶的”“老師，鯉魚可以吃嗎……”在這一系列的為什么中，我捕捉到了孩子的興趣點，渴望更進一步的了解鯉魚。于是，我們生成了一系列圍繞鯉魚的課程。在這一些活動中，幼兒表現出很高的積極性，而且這份積極也感染了家長，家長們紛紛幫助幼兒查找資料，而幼兒也在主動的探索，在互相交流中體現學習的樂趣。在活動后的評價中，我們不僅注重幼兒對知識的掌握，更主要的是對幼兒在活動中表現出來的對事物的興趣、探究欲望、合作能力以及自信心給予恰當地評價，我們也就是在這種正確、恰當地評價中，在這種良性循環中，促進幼兒的主體性品質的持續發展。

三、評價方法的轉化

以前的評價，都有些流于形式，如活動后老師的一個小結性評價，沒有重點，沒有對活動過程的評價。而在新的評價體系中，要求評價應自然地伴隨著教育過程進行，采用觀察、談話、作品分析等方法進行，如在一次美術活動中，幼兒根據一首歌曲《迷路的小花鴨》，自己創作作品。孩子們都很積極地創作，大部分幼兒的畫面都有太陽，小花、小草，只有一個小朋友把畫面涂成了灰色，一看臟乎乎的樣子，小朋友們都笑話他，他也很委屈的樣子。于是，我把他叫到跟前問他;“浩浩，你為什么把畫面涂成了灰色？”他小聲地對我說：“因為小鴨子迷路了，他的心情很不好，所以我把畫面涂成了灰色。”原來是這么回事，孩子的心是多么細膩，想象力是多么豐富，我讓他把自己的想法告訴小朋友，小朋友聽了給他報以熱烈的掌聲，浩浩也高興地笑了。

尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。在這個過程中，既有幼兒地自評，也有同伴之間地交流，還有老師地參與評價，真正體現了評價方法的多元化。

四、評價原則的轉化

課程中強調培養幼兒的探究、創新和實踐能力;強調知識、情感和能力的整和;強調評價過程的個體差異，以前的評價一般是把幼兒分成好、中、弱三類，而每一類中又包含了許多幼兒，在評價中體現不出個體差異，而現在我們運用檔案袋記錄每個幼兒的不同情況，充分體現個體差異，在檔案中通過記錄幼兒活動或完成任務的過程，能夠評價幼兒能做什么，還可以評價幼兒的創新和實踐能力，并可以通過記錄使家長與幼兒明確自己的優勢與不足，對促進幼兒全面發展提供了有利的依據。這一過程是從靜態評價向動態評價地轉換，從中可以使教師了解每一位幼兒的發展與發展水平之間的差距，反映幼兒發展變化的過程。動態評價有助于教師從新的視角更全面地了解每個幼兒，發現每個幼兒較之昨天所取得的進步，從而建立起對幼兒的發展信心。