實施“課后分層反饋”提高教學質量

徐榮祥

摘? 要：教師在課堂教學中，結合學生的實際情況，對學生進行不同方式的教育，才能讓學生在數學課堂有所收獲。將“課堂分層教學”和“課后分層反饋教學”的改革并舉，真正實施素質教育。

關鍵詞：一刀切? 分層教學? 分層反饋? 分層測試? 因能劃類? 依類編組

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0141-01

在傳統的教學方式中，教學上的“一刀切是其一個非常突出的缺陷。教師對學生沒有系統性的認識，認為教學就是知識的傳授，其導致“優生吃不飽，差生吃不了”，讓學生的成績得不到提高。在課后反饋（包括課后作業及平時測試）中也是“一刀切”，同樣的練習、同樣的試卷，中、差生所得到的總是“訂正”的提示和不及格的分數，漸漸就失去了學習數學的興趣。這顯然不符合素質教育的需要，面對這種情況，我們高一年級組在這一學期實施了“課后分層反饋”的教學改革實驗，并已初見成效。

1? ?“課后分層反饋”的運用背景及理論依據

教師在對學生進行教育時必須要從學生的智力水平和興趣愛好以及基礎知識的掌握程度等實際情況出發，對不同的學生使用不同的教育方式，才能讓學生的數學水平得到提高。

我校高一年級各班學生基礎參差不齊，且人數偏多，教師所擔課務也非常繁重，要實施真正“課堂分層教學“則力不從心，因此我們選擇了首先在”課后反饋“這一重要環節上實施教學改革。

2? ?“課后分層反饋“的具體做法

2.1 認識后進生，因能劃類，依類編組

教師對學生的基礎知識進行摸底，必須要對學生進行系統性的調研。教師可以一方面從學生在平時和期中、期末等考試成績作為一個數據的參照;另一方面對學生的學習態度和意志強弱以及智力和能耐等方面進行考察。教師依照數據結果做出合理的分類以及分組。教師可以將學生分為：學習有困難的學生是A組;成績中等的學生為B組是;拔尖的學生分為C組，三組人數比例依次為2∶3∶5（注：更恰當的比例為1∶4∶5，但根據各班差生過多的實際情況將比例作了適當調整）。教師在進行分層教育時，需要提前與學生進行溝通，以免給學生帶來心理上的壓力。同時，學生的層次也是在進行不斷的變化的，在經過一段時間課后分層反饋的實際應用后，教師綜合學生成績的變化情況以及對此方法的適應度等方面對學生作出必要的調整，最終將學習有困難的學生和成績中等的學生培養成成績拔尖的學生。

2.2 分層作業及練習

教師針對各組學生的情況布置難度相對應的作業。課后作業及練習按照難度劃分為三個層次：即將基礎性作業布置給A組;B組學生是基礎性題目混合少量能力提升型的題目;將靈活度較高的題目布置給V組學生。對于練習冊的處理是：A組學生必須把握好基礎性問題，其它問題暫不考慮;B組學生處理好基礎性的問題后，還應解決鞏固提高題目;C組學生處理好前兩類題目后還應有選擇的處理能力提高題目。教師在布置作業是充分考慮到了各層次學生的能力情況，摒棄了一刀切的方式，讓各個層次的學生的知識水平都得到了顯著的提高。教師通過調查發現有97%以上的學生都認同此種做法。

2.3 分層測試

傳統的測試題目是“一把下“，這對A類和B類學生在很大程度上不具備檢測功能，由于這類學生的考試分數總是難于提高，長此以往，就會對學習數學失去信心。所以對于平時測試我們也采取了分層的辦法。

命題辦法：命題人出一份試卷，并在中檔題目前加上“*”號，在具有一定靈活性、綜合性的題目前加上“**”號。A類學生只做未加符號的題目（即基礎性題目），B類學生除去做上述題目外，加“*”號的為必做題目，還可以選鑄加“**”號的題目，C類學生所有題目均必做。但區別類型的題目不宜過多，一般加“*”號的題目和加“**”號的題目各一個，力爭做到題量量上的一致，但又略有不同。

評分標準：A類學生所做題目相對較少，但其能力有限，因此必做題目滿分為100分;B類學生實行第二種評分標準，必做題目滿分100分，選做題目在原有基礎上加分，總分可超過滿分;C類學生滿分為100分。

實施意義：這樣可以使差生有充分的時間展示自己，有“我也能得高分”的意識，給他們以成功的喜悅，從而樹立信心，變“厭學”為“樂學”;同時，中等生可以選擇有一定靈活性和綜合性的題目，通過可累加的方式增加他們得高分的機會;C類學生屬于能力較強的，得分不會低，相反，通過讓A、B類學生得高分的方式，給他們以一定的壓力，使他們更加刻苦。這樣可以說是一舉數得，A、B類學生有了成就感，C類學生有了一定的壓力，命題人的任務也不會太繁重。

3? ?“課后分層反饋”實施后的啟示

“課后分層反饋”的教學方法實施后，將學生放在了數學教育的主體地位，有利于促進學生從技能和知識以及能力等方面的綜合素質的培養。并且這種方法注意到了學生各層次的實際情況，分層推進，有利于培優補差，同時將小部分學生的課業負擔有效的完成減輕，也提高了反饋質量，進而可以讓學生的綜合素質得到明顯提高。但同時應該看到，我們只在“課后反饋”這一方面做了較為全面的改革，而且還處于初級階段，當A、B類學生成績有所提高時，應做到各類學生的題量基本一致。總之，還需不斷完善和發展，另外，“課后分層反饋”固然是教學中的非常重要的環節，但僅有此還不能完全解決問題，最重要的還是課堂教學的分層。我們在課堂教學方面雖然也做了一些大膽的嘗試，但由于各方面的原因，還很不成熟，但我們將在教學中克服一切困難，盡最大努力實施“課堂分層”教學，將“課堂分層教學”和“課后分層反饋教學”的改革并舉，真正實施素質教育。