聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學探究

王超

摘? 要：發展學生的思維品質是當下英語教育的核心任務，思維品質是英語學科核心素養的要素之一。本文結合教學實例，探討在高中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質，培養學生邏輯性、批判性、創造性思維能力，從而提升學生的思維品質。

關鍵詞：高中英語? 閱讀教學? 核心素養? 思維品質

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0076-02

語言是思維的載體，是思想的內容，語言教學不僅僅體現語言的傳播性和工具性，更應彰顯語言的價值性和人文性，凸顯其思維涵養。對于英語閱讀教學來說，教師更應從語言的表層結構過渡到深層內核，培養學生學會用語言表達思想的能力（陳小燕，2016）。當下基礎教育課程改革的重點是發展學生的核心素養，而思維品質是核心素養的重要內容。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養學生思維品質的重要途徑。

修訂的《高中英語課程標準（2017）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養概括為學習能力、語言能力、文化意識和思維品質四個維度。其中，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，培養學生能辨析語言和文化中的各種現象，分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，創造性表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

因此，在英語閱讀教學中，提升學生的思維品質，既是教學的核心要義，又是教師專業素養的重要標志（陳小燕，2016）。下面，以人教版新課標高中《英語必修一》Unit 3 Travel Journal的閱讀材料“Journey down the Mekong ”為例，按照閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）三個部分設計相應的教學活動，來探討基于思維品質培養的閱讀教學實踐過程與方法。這是一篇講述主人公與姐姐想騎山地車沿湄公河沿線的旅行日志文章，屬精讀材料。文章結構清晰，觀點明確，話題貼近高中生生活，值得深入探討。

1? ?師生互動，創設情境，預測文本

本節課中，教師充分利用多媒體設備來引入讀前環節。教師先展示了一段英文小視頻來了解湄公河，創設語境，為課文第三段做鋪墊，同時激發了學生的興趣和好奇心。在本環節設置了以下任務：

（1）what are the names of the Mekong River？

（2）What is the relationship between the video and text？

設計意圖：在讀前“發散性”訓練中，第一步要求學生充分發揮想象力，發表自己的觀點，從而產生“信息差”。然后要求學生閱讀文本，驗證自己的猜測和文本是否一致，這樣能更快地集中學生的注意力，培養其預測和思考的能力。

2? ?解讀文本，塑造框架，鍛煉邏輯思維能力

在閱讀中這個環節，教師通過跳讀（skimming）與尋讀

（scanning）的方式，快速完成下列問題。

教師讓學生快速閱讀一遍文章，并且找出文章每一段的主要內容，用一句話概括出來，教師可以提示學生注意每一段的首句和末句。然后，讓學生聚焦語篇中的內容，在語境中推測重點詞匯及短語的意思，完成細節信息題，培養學生的分析能力。如下表所示：

設計意圖：通過跳讀的策略，以及首尾句找大意的技巧，使學生關注本文的主題和每段的主題，整體把握文章。接著采用尋讀的策略，依托詞塊教學法，進一步理解文章細節，理解文本，以時間為線索完成第一段內容的細節理解，從而使學生對文章的結構更為清晰。同時也促進了學生的思維邏輯性。

3? ?深層閱讀，聚焦文本，提高思維批判性能力

教師讓學生仔細閱讀文章第二段，并且找出Wang Kun、Wang Wei對這次旅行持有哪些不同的觀點，完成表格后在小組內討論。

利用表格式探究教學，進一步促進學生對文本內容的理解，細節的深層閱讀增加對文本認知，然后學生對描述主人公和王薇的句子進行總結，接下來探討最后為什么王坤屈服了？以及思考王薇和王坤的性格特點，使學生發散思維，展開批判性思考。

設計意圖：通過讓學生完成表格，小組討論，合作學習，激活學生合作學習能力。讓學生討論教師給出的問題，發展學生思維的批判性以及論證問題的邏輯性。

4? ?反思文本，深化思考，培養創造性思維能力

在本節課中，完成對本文章的講解后，通過趣味性游戲，采用ppt展示圖片，學生小組內討論，根據圖片內容提示進行復述文章內容，這一教學環節讓學生進一步鞏固對文本知識的理解，做到學用結合。最后教師提出開放性思維的問題“If you go with them， what should you take？ ”指導學生開展思辨性和開放性的討論，培養了學生的批判性思維品質和創造性思維。

設計意圖：通過復述文章內容，培養學生的口語鍛煉能力，以及思維的邏輯性和創新性;交流問題，開拓思維，基于文本，超越文本，發展學生語言表達能力和綜合思維能力。

高中英語閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體，本文以閱讀材料“Journey down the Mekong ”為例，探究聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學活動探究，或許可以為高中英語閱讀教學提供啟示。教師應改變以傳統應試的閱讀教學觀念，有意識地把思維品質的培養融入到閱讀教學目標當中，設計教學活動時可依據“讀前預測，誘發思考;快速閱讀，理清結構;深層閱讀，聚焦文本;反思文本，深化思考”這四個環節，有目的地培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性，提高英語的學用能力。

參考文獻：

[1] 陳小燕.在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].知識窗（教師版），2016（12）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京： 人民教育出版社，2017：5-117.

[3] 陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習：教師版，2016.

[4] 魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）：7.

[5] 夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習： 教師版，2017（2）：11.