基于“互聯網+”的電工實訓課程教學方法改革

魏雅慧　楊超　文斌

摘? 要：我們要將“互聯網+”與電工實訓課程的教學方法改革進行融合，通過創建微信公眾平臺，讓學生可以利用手機、平板等工具，隨時隨地在微信平臺上進行課前預習和課后強化，學習方式新穎有趣，隨時了解電工實訓課程的技術背景、原理知識，并掌握操作要點和安全規范，提高學生的工程意識，進一步提高教學有效性，培養學生自主學習的能力，逐步提高高校電工實訓課程的教學質量。

關鍵詞：互聯網+? 電工實訓? 教學方法? 改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0060-02

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出創新2.0下互聯網發展新形態的“互聯網+”行動計劃。接下來很長一個時期的時代主題都將圍繞著云計算、物聯網以及大數據[1]。隨著“互聯網+”時代的到來，高等教育教學方法發生了很大的變化，類似微課、慕課等創新教學形式已逐步融入高校課堂，占有一席之地。電工實訓課程作為工程訓練基礎課程，面向全校學生開放，因其面向對象廣泛，教學課時有限等問題，教學效果一直欠佳，雖然很多教師為此做出了大量的努力和改進，但教學效果一直欠佳。“互聯網+”立足互聯網平臺，利用信息技術手段，實現了互聯網與高等教育的深度結合，讓電工實訓課程教學方法的改革迎來了曙光。根據“互聯網+”的特點，結合本校電工實訓課程教學中存在的困難，以熟練掌握常用電工工具的基本操作方法、激發學生的學習興趣、提高學生的自主探究能力，進一步提高教學有效性為目標，從課程教學方法的具體改革措施等方面入手，深入探討了有關電工實訓課程改革的優化方法。

1? ?電工實訓教學現狀分析

電工實訓課程是工程訓練基礎必修課程，每次課時為4學時，面向全校大一學生開放。課程時間緊、任務重，既包括了理論講解部分，又含有實訓操作環節。部分學生由于專業、基礎等情況存在差異，因此在課堂上對于實訓課程的內容一時難以理解和接受，只是依樣畫葫蘆，照著模板做，知其然，卻不知其所以然。這種情況給教學工作造成了一定的麻煩。通過對教學現狀的分析，總結本校以往的基礎理論教學和實訓教學經驗，電工實訓課程教學現存在如下問題：

1.1 教學方法落后

傳統的實訓課程的模式一般是教師先講解實訓操作步驟，強調安全注意事項，然后再由教師進行示范，示范完畢后學生開始操作。部分學生并沒有理解電工實訓操作的原理，只是憑記憶依樣畫葫蘆，缺乏獨立思考、自主探究和創新精神。

1.2 課程教學課時有限

學生由于專業、基礎等情況存在差異，特別是一些文科類專業的學生，邏輯思維能力以及動手能力較弱，對于電工實訓課程的內容一時難以理解和接受，即便在教師示范后，仍然不能完全掌握所有操作步驟和注意事項，在實際操作的時候仍是思維混亂，無從下手。而教師既要兼顧班級內的所有學生的學習進度，又要保證教學的完整性，無法同時一對一指導每個學生，實現個性化教學存在困難。

2? ?電工實訓教學方法改革

2.1 主動融入互聯網，改革傳統教學模式

針對這些教學問題，若是傳統教育與互聯網融合，會形成何種模式呢？如果將傳統教育比作是一所學校、一位老師、一間教室。而“互聯網+教育”則可以比作是一個網絡、一個移動終端，數以萬計的學生，其中學校、老師可以任由學生選擇[2]。書本、教材、輔導和案例分別是第一代、第二代、第三代教育的核心，第四代教育與眾不同，做到了以學生為核心，想學生所想，以學生的成長、成才為目標。中國工程院院士李京文曾告訴媒體，中國教育正在邁向4.0時代，“互聯網+”教育行動計劃將飛速發展，前景光明。在這個大數據時代，作為高校一線教師更需要不斷學習，與時俱進，面對這些新時代的大學生，教學方法的改革已經刻不容緩，國內外已有許多高校已經意識到了這個問題，率先開始推行融合“互聯網+”的高等教育模式，都收獲了不錯的成果。針對電工實訓課程的教學特點和難點，改變“滿堂灌”的傳統教學模式，利用互聯網建設擁有更多資源和創新教學方法的電工實訓課程平臺。以學生為中心，主動融入互聯網，改革傳統電工實訓教學模式已勢在必行。

2.2 建立微信平臺，讓智能手機成為新的學習終端

邁阿密大學“微觀經濟學” 的翻轉課堂實驗，Lage和Platt（2000b）詳細介紹了他們自1996年起如何在邁阿密大學“微觀經濟學”課程中運用、實施翻轉課堂的理念與方法[3]。結果表明：翻轉課堂顛覆了“教師講+學生聽”的教學過程，促進了學生和教師之間的溝通，使學生不僅掌握了理論知識，其溝通能力也在進一步提高。通過對上述案例的分析，結合本校電工實訓課程的特點，建立微信平臺，構建“課前——學生平臺自主學習，課中——教師答疑并講解重難點，課后——學生復習反思”的創新有效的教學過程。主要方法如下：

課前，將電工實訓課程的背景資料、基礎理論知識、安全操作規范、實訓指導視頻等相關內容，推送至微信公眾平臺上，供學生課前預習。這種學習方式新穎有趣，能夠提高學生的學習積極性，讓學生對新開的課程心懷期待，并且通過預習可以掌握一定的先驗知識并提出疑問，提高學生的工程意識，同時有效地提高了學習的效率和深度，使得課堂教學效果事半功倍。

課中，教師在課堂上講解完項目重難點部分后，針對學生的疑問進行解答，使學生切身體會到問題迎刃而解的成就感，提高其對電工相關專業知識和技能的掌握。答疑解惑后，學生即可開始電工實訓操作。知原理，懂方法，會操作，更好地培養學生的自主學習能力，同時進一步提高教學有效性。

課后，學生可以根據自己對電工實訓教學內容的掌握和理解情況，在課余時間，通過手機、平板等工具，在平臺上對重難點和薄弱知識點進行查漏補缺和反復強化，自主學習，自發性開展“第三課堂”。此外，教師還可以上傳一些與電工實訓課程相關的拓展內容，供學生課后學習，舉一反三，擴大學生的知識面，以小見大，進一步激發學生的學習興趣。同時，教師還可以利用微信公眾平臺展開問卷調查等形式，及時了解學生對電工實訓課程內容的學習和掌握情況、實際學習需求以及對教學的意見和建議，學生也可以在平臺上進行交流和討論，進行思維的碰撞，真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。

3? ?“互聯網+”在電工實訓教學改革中的實踐意義

通過對“互聯網+”理論的研究和具體實踐發現，“互聯網+”與教學活動的結合推動了當前各大高等院校的教育教學改革活動。將“互聯網+”運用到電工實訓課程的教學改革過程中，其意義主要體現在：

（1）充分打破時間和空間的限制，使學生擁有良好的學習體驗，利用智能手機、平板電腦等可以隨時隨地進行電工實訓課程學習，改變教師的教學模式以及學生的學習方式，實現“生活處處即課堂”。

（2）為學生提供更多的學習選擇和更加豐富的學習資源，使學生可以按照不同的學習節奏進行移動學習，對于自身薄弱環節進行強化學習，實現學習空間無縫化、學習內容普及化、學習過程情境化和分析反饋即時化。同時通過課后對電工實訓課程拓展資源的學習和深入，可以使學生開闊視野，為其今后的學習甚至職業發展提供更多選擇和幫助。

（3）幫助學生合理利用碎片化時間，在寢室、圖書館、食堂等，都可以進行電工實訓課程的學習，學習場所無限制。比如利用早上等公交的間隙重溫安全知識視頻;在食堂排隊買飯的時候閱讀公眾平臺的課后資源推送等，既可以為自己充電，也能讓點滴時間都能實現價值。

4? ?結語

“互聯網+教育”的教學模式是未來發展的方向和時代發展的主流，它將顛覆傳統的教育、教學模式。通過分析電工實訓課程的特點和教學現狀，基于“互聯網+”的教學新理念，一方面通過構建微信公眾平臺的教學模式，讓學生可以利用手機、平板等工具，隨時隨地在平臺上進行學習和強化，培養學生的自主學習能力，進一步提高電工實訓課程的教學有效性。“互聯網+”的時代將變革電工實訓教學的傳統模式、體系、方法和手段等，可給教師、學生以及更為廣泛的參與實訓教學的用戶帶來完全不同的體驗和效果。基于“互聯網+”的電工實訓課程教學方法的改革將逐步提高高校電工實訓課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 賈蘭，周鐸，趙光.基于“互聯網+”的儀器分析理論教學與實驗教學方法改革[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017，19（1）：130-132.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-63.

[3] 胡弼成，王祖霖.“大數據”對教育的作用、挑戰及教育變革趨勢——大數據時代教育變革的最新研究進展綜述[J].現代大學教育，2015（4）：98-104.