優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐

摘要：小學(xué)生的知識接受能力非常強(qiáng)，而且思維非常靈活，但在課堂上能夠有效集中注意力的時間非常短，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)過程中，不僅要能讓學(xué)生坐得住，更要讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;練習(xí)設(shè)計;探索實踐

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)習(xí)效果好不好是由課堂教學(xué)所決定的，因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。全面實施素質(zhì)教育是主要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要堅守這個基本要求，在生本理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生認(rèn)知需求以及愛好出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索、完成自我獲知，促進(jìn)自身能力和品質(zhì)提升。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

隨著課程改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化，很多教師在課堂上探索通過多媒體輔助、小組合作等方式來改善課堂狀況，但在教學(xué)實踐中，存在表面熱鬧、學(xué)生實際參與不足的問題。教師在教學(xué)過程中，不僅要改變教學(xué)方式，更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是單純刻意地去營造學(xué)習(xí)氣氛，這樣才可以抓住教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐探索

（一）課程導(dǎo)入要富有趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

課程的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)一個起始環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的導(dǎo)入過程，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，那么這堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的環(huán)境，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。以一個有趣的“開場白”更容易形成一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學(xué)生在不知不覺中，初步感知小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念和邏輯，使學(xué)生覺得很有意思，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)源自生活，脫離生活數(shù)學(xué)沒有研究意義，從本質(zhì)上看數(shù)學(xué)是為解決實際問題而存在，所以小學(xué)數(shù)學(xué)需要與生活聯(lián)系，一方面有助于理解，另外一方面則可培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。小學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維，教師通過數(shù)學(xué)問題生活化，讓其具備形象思維與抽象思維轉(zhuǎn)化能力，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可操作性強(qiáng)，這與數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，教師在教學(xué)中引入一些生活化教具，比如學(xué)習(xí)軸對稱引用鐘表、螺旋槳等，學(xué)生幾何圖形在生活中找實物，學(xué)生觀察和觸摸，總結(jié)圖形基本特點(diǎn)，然后讓其拼剪，實踐操作中認(rèn)識圖形，獲取知識。學(xué)習(xí)測量的過程中，學(xué)生動手測量書桌、黑板等，感受各個米、厘米、分米等代表長度，不容易用錯單位。

（三）優(yōu)化提問思維，掌握解決問題的有效方法

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，很多教師習(xí)慣把問題條分縷析地為學(xué)生講解透徹，希望以統(tǒng)一的思維模式，讓學(xué)生全面地理解這個問題。但這種傳授式的教育思維，非常容易限制學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。一旦脫離了教師的指引，學(xué)生獨(dú)自面對問題時就會失去方寸，找不到解決問題的有效方法。因此，教師要有效設(shè)計問題導(dǎo)入，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維逐步深入，通過反復(fù)的問答活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。學(xué)生在回答問題、解決困難的過程中，完成了知識的進(jìn)階，形成了連貫性的思維。以“2和5的倍數(shù)”為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中相對易學(xué)的一節(jié)課。在教學(xué)過程中，在學(xué)生明確了2、5倍數(shù)的特征后，教師只要說出一個數(shù)字，不管是兩位數(shù)、三位數(shù)，還是四位數(shù)、五位數(shù)，學(xué)生都能夠立馬判斷它是否是2的倍數(shù)或5的倍數(shù)。這時教師就會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，這個部分不用再教了，然而在真正做題時，很多學(xué)生還是會遇到障礙。如下面這個問題：“一個奇數(shù)怎樣變化，它的結(jié)果就是偶數(shù)？”一個簡單的加1或減1的問題，卻難倒了很多學(xué)生，學(xué)生不知道該如何思考了。奇數(shù)和偶數(shù)直接的相互轉(zhuǎn)換本應(yīng)是最簡單的，但學(xué)生卻不知該如何表達(dá)，這說明學(xué)生對于問題的理解還很膚淺。當(dāng)教師給學(xué)生一個確定的數(shù)值時，他們能夠迅速判斷它是否能被2或5整除，但卻沒有掌握規(guī)律性的概念。所以在教學(xué)時，教師不能僅關(guān)注結(jié)果，更要重視在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括、推理、探索等能力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了解題，而是要提升思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化以人自由全面發(fā)展為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新手段，誘導(dǎo)學(xué)生參與和探索，身心投入到知識產(chǎn)生過程中去，親身實踐體驗中思考、探究、合作、分享等，獲取知識和技能，思維活躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

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作者簡介：姚新敏（1980.4—），女，江蘇宿遷人，學(xué)歷：本科， 江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)高級教師（中小學(xué)一級教師）。