淺談生物教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

趙川

摘要：生物課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，生物學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)孩子的一些性格特征，這就揭示了生物與我們平常生活的關(guān)系，突出將生物教學(xué)知識(shí)中應(yīng)用生活的重要性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);情感態(tài)度與價(jià)值觀;培養(yǎng)

一、引言

在生物的教學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)給予足夠重視，通過(guò)多角度的努力來(lái)讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，鍛煉能力。

二、生物教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)素材選取不合理

教材的選取不合理會(huì)導(dǎo)致，使學(xué)生在通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題時(shí)候，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只是教師和學(xué)生之間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師的主體地位貫穿始終。師生互動(dòng)模式單一、對(duì)學(xué)生的回應(yīng)缺乏針對(duì)性等，大多是因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分、管理環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮完善、教師應(yīng)對(duì)生物問(wèn)題引導(dǎo)能力不足等因素造成的。因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)管理，引發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

（二）課程情感態(tài)度與價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)

生物從現(xiàn)實(shí)中來(lái)的同時(shí)也服務(wù)于現(xiàn)實(shí)并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，中國(guó)的生物課程不夠看重生物與生活之間的關(guān)聯(lián)，因此必須要做到，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的生物文化中發(fā)現(xiàn)孩子們的探索意識(shí)，而且能夠使孩子學(xué)習(xí)使用生物方法來(lái)解決某些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、生物教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方法

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平特點(diǎn)的了解

比如在學(xué)習(xí)“植物”這一部分時(shí)，老師可以讓學(xué)生找一些生活當(dāng)中不同的植物，找到的不同類(lèi)最多的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，找到比較少的同學(xué)需要自己畫(huà)幾個(gè)不同的生物來(lái)加深印象，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而接受不同的訓(xùn)練，讓他們留心觀察生活中的事物，認(rèn)識(shí)到知識(shí)積累的重要性，從小事做起，讓自己的價(jià)值觀更加鮮明。學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與教師息息相關(guān)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在實(shí)施知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。

（二）加強(qiáng)鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)

在生物教學(xué)中，用關(guān)愛(ài)去卸下學(xué)生的心墻。部分學(xué)生的心靈十分脆弱，當(dāng)他們不適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的心理就會(huì)失去平衡。有時(shí)候，家長(zhǎng)很容易忽略孩子的感受，而這些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤往往讓人不可思議。作為一名教師，一名班主任，怎么能置這樣的學(xué)生于不顧？一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”這句話富含哲理，對(duì)于這樣的學(xué)生必須要用關(guān)愛(ài)的態(tài)度去感化，用真心去對(duì)待他們。對(duì)待“學(xué)生”要給予比一般學(xué)生更多的愛(ài)。可能一說(shuō)到“學(xué)生”，很多老師就面露苦色，這也是教育的一個(gè)失誤。教師應(yīng)該多挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn);多加以鼓勵(lì)，少批評(píng)。給予他們的愛(ài)要更多一些，更真誠(chéng)一些，用真情實(shí)意去打動(dòng)他們，轉(zhuǎn)化他們，這樣他們才能正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改過(guò)自新。

（三）盡量給予積極評(píng)價(jià)

溫馨化評(píng)價(jià)的核心是“贊許”加“引導(dǎo)”，也就是說(shuō)盡量去發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身上所特有的長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行肯定和夸獎(jiǎng)，另一方面也注意到同學(xué)們的不足，用一種富有感染力的、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)委婉指明同學(xué)們的不足，促使同學(xué)們改正自己的缺點(diǎn)，并明確今后發(fā)展的方向，使師生關(guān)系更加密切，使同學(xué)們不但用智慧了解生物課程所表達(dá)的意義，而且用內(nèi)心來(lái)感悟教師的關(guān)懷，從而在教師“溫馨”評(píng)價(jià)的陣陣芬芳中迸發(fā)追求卓越、努力進(jìn)取的熱情。溫馨化評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了教師與同學(xué)們之間平等的溝通地位。教師不再是高高在上的審判員，同學(xué)們也不再是毫無(wú)發(fā)言權(quán)的被審判者，教師將同學(xué)們當(dāng)作同齡朋友，教師與同學(xué)們的溝通、交流是朋友之間的溝通、交流。經(jīng)過(guò)這種以“書(shū)寫(xiě)文字”為媒介的溫馨語(yǔ)言，同學(xué)們感受到教師不只是關(guān)心自己的考試成績(jī)，更注重自己的全面發(fā)展，老師與同學(xué)們之間相互理解、相互信任、相互依賴(lài)從而進(jìn)行精神層面的溝通。但是，這種平等溝通式的評(píng)價(jià)并不是說(shuō)明教師與同學(xué)們之間再無(wú)界限了，從理論上說(shuō)教師還是教師，同學(xué)們還同學(xué)們。它表現(xiàn)了一種“換位思考”的評(píng)價(jià)方法，教師自己置身于同學(xué)們的位置，用尊重的眼光去從感情和智慧等方面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，從對(duì)同學(xué)們的心理世界的了解來(lái)做出合情合理的有感情的真實(shí)評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)提問(wèn)與創(chuàng)新

疑問(wèn)往往是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是探索事物發(fā)展規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)，而猜想應(yīng)當(dāng)是對(duì)挑戰(zhàn)完成的準(zhǔn)備。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)分解問(wèn)題，同時(shí)把問(wèn)題交給孩子，讓孩子自己去處理和解決。牛頓觀察到了蘋(píng)果落地的現(xiàn)象，想到了天體引力的問(wèn)題，他在分析的基礎(chǔ)上猜測(cè)，整合經(jīng)驗(yàn)，終于找到了“引力”，這正是此類(lèi)方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。有意識(shí)地讓孩子回憶生活的景象，體驗(yàn)生物，使孩子能有意識(shí)地把生物文化融入各種具體的情境中，那么我們的教學(xué)就可以達(dá)到期望的效果。

同時(shí)還可以加強(qiáng)小組合作，在遇到生物問(wèn)題的時(shí)候，可以采用合作的方法，小組學(xué)生進(jìn)行明確分工，對(duì)于文中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，分別進(jìn)行思考，然后交換觀點(diǎn)，這樣就有利于學(xué)生的能力的形成與發(fā)展。可以讓學(xué)生進(jìn)行分工對(duì)生物特征等進(jìn)行分類(lèi)與歸納，讓學(xué)生體會(huì)到自己探究得到結(jié)論的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]范亞芳，曹春浩.深化科技特色彰顯學(xué)科特點(diǎn)——北京市通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué)生物館的發(fā)展路程[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：53—54.

[2]劉偉.問(wèn)題探究式教學(xué)法創(chuàng)新小學(xué)生物實(shí)驗(yàn)初探[J].天津科技，2015，42（05）：48—49.