從“預設”到“生成”： 淺議初中作文教學

王惠娟

預設是有目標的教學活動，以“事先籌劃”來關注教學目標的生成，更好地銜接教學流程，貫徹教學任務。在初中作文教學中，引入“預設”貫徹以生為本的理念，要提前構思作文主題，促使學生從“預設”到寫出有深意、有個性的作文。不過，對于作文的“預設”，教師還要關注寫法與技巧的滲透，要讓學生能從“預設”中找到合適的素材，“生成”優秀作文，提升作文教學的效果。

一、關注“預設”，激發學生創新思維

倡導素質教育，關注學生主體。初中作文教學應該如何實施？學生面對作文，除了思考寫作方向，還要精心選擇寫作素材。在這一思維過程中，如何激發學生的寫作熱情，讓學生帶著飽滿的熱情投入到作文中？“預設”的提出，就是要從作文提前籌劃中，來確定我們必須思考的問題。我們應該挖掘作文題目與素材之間的關系，激發學生的創新思維，幫助學生從“預設”走向“生成”。事實上，對于作文教學，“預設”與“生成”是一體的，沒有“預設”，就難以獲得“生成”，也失去了作文生成的意義。沒有“生成”，“預設”也就失去了方向。教師要關注“預設”與“生成”，要在作文課堂有意融入“預設”。如細化寫作大綱、明確寫作思路，指導學生圍繞中心展開論述，突出作文重點等，促進優秀作文的“生成”。

二、關注“構思”，為“預設”豐富主題

“預設”應該怎么做？回答“預設”是什么的問題，要從“構思”入手。初中作文課堂，讓學生寫作文，怎樣去表達，如何去整合素材，應該怎樣緊扣主題展開作文內容，這些都十分重要。我們在“預設”時，往往將“預設”與“生成”割裂開來，未能實現有效的對應和統一。“預設”的內容很多，包括寫作環境、寫作主題等等。好的寫作環境，有助于學生更好地構思，教師通過“預設”主題，把握作文的重點和綱要，為學生“生成”作文夯實基礎。有時候，教師在細化寫作思路時，過于強調主題，而忽視了主題與素材的關聯。素材是表達主題的支撐材料，也是表達主題的載體。素材是廣泛的，面對不同的素材我們需要選擇，對重點內容要詳寫，對其他內容則略寫。這里的“預設”，還包括寫作重點的分配。如寫一個朋友，對于這個朋友，需要我們“預設”什么？我們可以思考，朋友的外貌特征，朋友的性格特點，朋友的談吐習慣，朋友的做事風格等等。這些都可以是素材的一部分。但對于這些素材，如何進行詳略搭配，如何根據“一個朋友”的寫作主題，來選擇合適的素材進行描述，這就需要我們從具體的素材中，發現朋友的優秀品質，讓作文更真實、更生動。

三、注重“生活體驗”，讓“預設”情感真摯

初中作文教學，很多學生反映沒啥可寫，對寫作產生畏懼心理，不知道該寫什么。我們說，生活是寫作的源泉，初中生應該從生活中挖掘寫作素材，用作文來表達生活。生活是每個學生親身經歷的，生活中的趣事，生活中的體驗，生活中的想法等等，都可以作為寫作的素材。要引導學生關注生活，聯系生活來選擇素材，通過生活體驗豐富“預設”，讓自己的作文充滿真情實感。如寫某一種動物或植物，學生應該對其有所了解。一些學生家里養過寵物，有些學生家里種過某種植物，有些學生在平時看到很多動物或植物，這些都是自己親身經歷的事。還有我們的校園，種了哪些花，栽了哪些樹等等，都可以寫入作文中。所以說，教師要聯系學生的生活，讓學生從生活體驗中，遴選自己熟悉的、體驗過的生活內容，將之融入到寫作中，以寫出充滿情趣的、感情真摯的作文。

四、確立寫作素材，“生成”優秀作文

可以說，在初中作文“預設”中，對素材的選擇要精心，要使作文精彩，就要恰當選擇寫作素材，突出寫作主題，引起讀者的情感共鳴。想讓作文打動讀者，就要從生活中挖掘素材，確定文章的主題，升華主題。教師在列綱、細化寫作重點時，也要鼓勵學生分析主題，精心選擇素材來表現主題，反映主題。“預設”要突出選材的精準，教師可以將作文主題、寫作素材列出來，鼓勵學生根據主題選擇素材。同樣，素材并非越多越好，而是要精準，要恰當，要能夠突出作文主題。

五、要善用“留白”來拓展“預設”的想象空間

寫作要求過多，設置各種條條框框，則難以激發學生的寫作熱情，更無法激發學生的創造力。教師在“預設”設計上，既要參與作文“預設”，還要給學生“留白”，讓學生有自主發揮的空間，通過自我的分析、想象表現主題。我們強調“預設”，但并非完全被“預設”所困。而是圍繞“預設”，來把握作文的寫作思路，明確寫作方向，促進學生“生成”。如學習了《濟南的冬天》，我們從文本的閱讀中，引導學生探究濟南的雪景，去思考、想象。同樣，回到學生的生活實際，也可以觀察某地的雨景，引導學生思考描寫雨景應該從哪些方面著手。可以是雨中的故事，可以是雨后的美景。總之，要給學生以空間，讓學生思維自由馳騁。圍繞“預設”探究作文的“生成”，教師要全面把握“預設”的內容，合理引導學生緊扣主題、優選素材、突出重點，“生成”佳作。