從“預(yù)設(shè)”到“生成”： 淺議初中作文教學(xué)

王惠娟

預(yù)設(shè)是有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以“事先籌劃”來關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的生成，更好地銜接教學(xué)流程，貫徹教學(xué)任務(wù)。在初中作文教學(xué)中，引入“預(yù)設(shè)”貫徹以生為本的理念，要提前構(gòu)思作文主題，促使學(xué)生從“預(yù)設(shè)”到寫出有深意、有個(gè)性的作文。不過，對于作文的“預(yù)設(shè)”，教師還要關(guān)注寫法與技巧的滲透，要讓學(xué)生能從“預(yù)設(shè)”中找到合適的素材，“生成”優(yōu)秀作文，提升作文教學(xué)的效果。

一、關(guān)注“預(yù)設(shè)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生主體。初中作文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施？學(xué)生面對作文，除了思考寫作方向，還要精心選擇寫作素材。在這一思維過程中，如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情投入到作文中？“預(yù)設(shè)”的提出，就是要從作文提前籌劃中，來確定我們必須思考的問題。我們應(yīng)該挖掘作文題目與素材之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。事實(shí)上，對于作文教學(xué)，“預(yù)設(shè)”與“生成”是一體的，沒有“預(yù)設(shè)”，就難以獲得“生成”，也失去了作文生成的意義。沒有“生成”，“預(yù)設(shè)”也就失去了方向。教師要關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”，要在作文課堂有意融入“預(yù)設(shè)”。如細(xì)化寫作大綱、明確寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心展開論述，突出作文重點(diǎn)等，促進(jìn)優(yōu)秀作文的“生成”。

二、關(guān)注“構(gòu)思”，為“預(yù)設(shè)”豐富主題

“預(yù)設(shè)”應(yīng)該怎么做？回答“預(yù)設(shè)”是什么的問題，要從“構(gòu)思”入手。初中作文課堂，讓學(xué)生寫作文，怎樣去表達(dá)，如何去整合素材，應(yīng)該怎樣緊扣主題展開作文內(nèi)容，這些都十分重要。我們在“預(yù)設(shè)”時(shí)，往往將“預(yù)設(shè)”與“生成”割裂開來，未能實(shí)現(xiàn)有效的對應(yīng)和統(tǒng)一。“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容很多，包括寫作環(huán)境、寫作主題等等。好的寫作環(huán)境，有助于學(xué)生更好地構(gòu)思，教師通過“預(yù)設(shè)”主題，把握作文的重點(diǎn)和綱要，為學(xué)生“生成”作文夯實(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)候，教師在細(xì)化寫作思路時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)主題，而忽視了主題與素材的關(guān)聯(lián)。素材是表達(dá)主題的支撐材料，也是表達(dá)主題的載體。素材是廣泛的，面對不同的素材我們需要選擇，對重點(diǎn)內(nèi)容要詳寫，對其他內(nèi)容則略寫。這里的“預(yù)設(shè)”，還包括寫作重點(diǎn)的分配。如寫一個(gè)朋友，對于這個(gè)朋友，需要我們“預(yù)設(shè)”什么？我們可以思考，朋友的外貌特征，朋友的性格特點(diǎn)，朋友的談吐習(xí)慣，朋友的做事風(fēng)格等等。這些都可以是素材的一部分。但對于這些素材，如何進(jìn)行詳略搭配，如何根據(jù)“一個(gè)朋友”的寫作主題，來選擇合適的素材進(jìn)行描述，這就需要我們從具體的素材中，發(fā)現(xiàn)朋友的優(yōu)秀品質(zhì)，讓作文更真實(shí)、更生動(dòng)。

三、注重“生活體驗(yàn)”，讓“預(yù)設(shè)”情感真摯

初中作文教學(xué)，很多學(xué)生反映沒啥可寫，對寫作產(chǎn)生畏懼心理，不知道該寫什么。我們說，生活是寫作的源泉，初中生應(yīng)該從生活中挖掘?qū)懽魉夭模米魑膩肀磉_(dá)生活。生活是每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷的，生活中的趣事，生活中的體驗(yàn)，生活中的想法等等，都可以作為寫作的素材。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活來選擇素材，通過生活體驗(yàn)豐富“預(yù)設(shè)”，讓自己的作文充滿真情實(shí)感。如寫某一種動(dòng)物或植物，學(xué)生應(yīng)該對其有所了解。一些學(xué)生家里養(yǎng)過寵物，有些學(xué)生家里種過某種植物，有些學(xué)生在平時(shí)看到很多動(dòng)物或植物，這些都是自己親身經(jīng)歷的事。還有我們的校園，種了哪些花，栽了哪些樹等等，都可以寫入作文中。所以說，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中，遴選自己熟悉的、體驗(yàn)過的生活內(nèi)容，將之融入到寫作中，以寫出充滿情趣的、感情真摯的作文。

四、確立寫作素材，“生成”優(yōu)秀作文

可以說，在初中作文“預(yù)設(shè)”中，對素材的選擇要精心，要使作文精彩，就要恰當(dāng)選擇寫作素材，突出寫作主題，引起讀者的情感共鳴。想讓作文打動(dòng)讀者，就要從生活中挖掘素材，確定文章的主題，升華主題。教師在列綱、細(xì)化寫作重點(diǎn)時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生分析主題，精心選擇素材來表現(xiàn)主題，反映主題。“預(yù)設(shè)”要突出選材的精準(zhǔn)，教師可以將作文主題、寫作素材列出來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題選擇素材。同樣，素材并非越多越好，而是要精準(zhǔn)，要恰當(dāng)，要能夠突出作文主題。

五、要善用“留白”來拓展“預(yù)設(shè)”的想象空間

寫作要求過多，設(shè)置各種條條框框，則難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在“預(yù)設(shè)”設(shè)計(jì)上，既要參與作文“預(yù)設(shè)”，還要給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，通過自我的分析、想象表現(xiàn)主題。我們強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，但并非完全被“預(yù)設(shè)”所困。而是圍繞“預(yù)設(shè)”，來把握作文的寫作思路，明確寫作方向，促進(jìn)學(xué)生“生成”。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我們從文本的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生探究濟(jì)南的雪景，去思考、想象。同樣，回到學(xué)生的生活實(shí)際，也可以觀察某地的雨景，引導(dǎo)學(xué)生思考描寫雨景應(yīng)該從哪些方面著手。可以是雨中的故事，可以是雨后的美景。總之，要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生思維自由馳騁。圍繞“預(yù)設(shè)”探究作文的“生成”，教師要全面把握“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題、優(yōu)選素材、突出重點(diǎn)，“生成”佳作。