讀寫同步 兼收并蓄

侯敏霞

記敘文的閱讀和寫作都是初三語文復習階段的重點，如果能在有限的時間內有效地整合閱讀與寫作的復習內容，在強化學生記敘文的解題技巧、提高解題能力的同時，讓學生的寫作能力再上一個臺階，就能提升語文復習的實效，讓最后的復習成果最大化。

怎樣整合呢？

初三學生的中考閱讀訓練量相對較大，可以具體問題具體分析：生活氣息濃郁、寫作手法突出的中考閱讀材料，可以結合閱讀訓練，指出其典型的寫作手法，通過閱讀理解、變式訓練、對比閱讀等形式，在舉一反三中讓學生充分掌握，并由此及彼地引出語文課本中的同類文章的復習，相互印證，比較分析，構建立體的中考閱讀復習課堂。閱讀文本可在閱讀訓練之后作為寫作的范本，閱讀課上學到的寫作手法就是下面寫作課要運用的寫作手法，以讀促寫，觸類旁通，把理解轉化為表達，強化學生的認識，為他們記敘文寫作的突破提供范例。這樣閱讀教學和寫作訓練可以相得益彰，兼收并蓄。下面以具體的課例進行說明：

第一環節是閱讀理解，突出文章的寫法。選擇典型的閱讀理解篇目，如《母親的白發》（南京市2008年中考題），因為本文的閱讀理解題大多是圍繞寫法與形象設題的，在講解中教師應引導學生抓住文章線索，分析人物形象，完善學生的認識。對這道經典的中考閱讀試題整體把握：文章情感真摯，材料感人，在寫法上一個突出的特點就是以“母親的白發”作為全文的敘事線索，作為敘事的切入點，表現母親的堅忍與勤勞，又把“母親的白發”作為情感的觸發點和情感抒發的依托，讓文章在敘事中帶著濃郁的抒情色彩。閱讀理解也是圍繞著這方面的特色展開的。

學生在寫人記事時，往往不會找切入點，材料之間缺少內在聯系，導致結構松散，抒情議論缺少依托，缺少詩意化的表達?！赌赣H的白發》則為學生寫人記事作文的寫作提供了很好的范例。

第二環節是類文比較，強化寫法。這一環節中選擇了作家余杰的《父親的自行車》作為閱讀拓展文，讓學生與上文《母親的白發》對比，比較兩篇文章寫法的異同?？偨Y：1.兩篇文章都是回憶性的文章，都以真摯的情感回憶了母親或父親的往事，前者是以“母親的白發”為線索，后者是以“父親的自行車”為線索。2.文章都運用了借物抒情的手法，無論是“白發”還是“自行車”，都表現了人物的主要思想感情，寄托了作者對親人的深情。3.《母親的白發》直接由“母親的白發”切入，來表現母親的形象?！陡赣H的自行車》則是在回憶中自然地寫到父親的自行車，結尾處父親的自行車也成了回憶父親的觸發點，也是作者情感的觸發點。

這兩篇散文都是以“物”為題，借物寫人，而這個“物”在文章結構上，在表現人物的思想性格上，在表達作者情感上都起了很大的作用。

在兩篇文章的比較中，學生談到《父親的自行車》中有大段的回憶內容，這部分與“父親的自行車”沒有關系，這讓文章結構顯得比較松散。文章雖然內容真實，情感真摯，但從寫作的角度看，若能緊扣“父親的自行車”選擇材料表現父愛，能讓文章內容在有限的篇幅中更為集中，也能使結構更為嚴謹，能使以“在一個陽光燦爛的早晨給父親回信：‘爸，別擔心，那輛車每天晚上都在我的夢里出現呢。我坐在后面，弟弟坐在前面，您把車輪蹬得飛快……”為結尾的情感抒發水到渠成。

能提出這樣的問題，說明學生對兩篇文章所表現的共性特點已經進行了認真總結，討論之后，學生的認識也就更深入一層。

第三環節是由此及彼，回歸課文。學生前兩個環節的學習經驗來自于課本，他們在課外閱讀理解中喚起了這種學習經驗后，不妨再回到課本中，溫故知新，讓更多的學生來強化這些體驗。

學生在初中階段有沒有學過與我們上面所讀文章寫法相似的課文？朱自清的《背影》是中學教材的散文名篇，“背影”在文章中共出現了四次，開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——照應背影。作者是用截取法來選材構思的，以新穎獨特的視角，截取人物性格最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎都聚焦在這一點上，父子之間的愛也傾注在這一點上。所以，在寫法上，《背影》與前兩篇課外閱讀文章有相似之處，同時又更勝一籌。

《一雙手》在寫法上也有類似之處，從一雙手切入來表現人物，把“一雙手”作為貫穿全文的線索，也作為描寫的重點，從側面塑造一位不畏艱難、無私奉獻的林業工人形象。因此，這篇文章能夠抓住最具有特征的部分來表現人物形象，獲取了表現人物的最佳角度?！杜_階》以“臺階”作為貫穿全文的線索，表現父親的形象。這樣復習課文，已不再是對課文內容的簡單再現，而是在一定高度上對過去所學內容的整合與歸納。觸類旁通，舉一反三，知識與方法才能變成能力。

第四個環節是總結寫法，寫作遷移。雖然課堂上涉及到的幾篇文章風格各異，手法也不完全相同，但作者在選材的角度、材料的組織、文章的結構等方面都有一些共性的特點，值得我們去揣摩和借鑒?？偨Y下來最重要的是：

學會從新穎獨特的視角，選取人物性格最鮮明的瞬間——或是某一典型形象特征，或是與人物思想性格密切相關的一個事物來構建文章結構，并以它們作為記敘描寫的重點，或是貫穿全文的線索，或是抒情議論的依托，從而含蓄深刻地表現主旨。

這樣，從課外到課內，從閱讀理解到寫作指導，容量大，銜接過渡自然，構建起立體綜合的語文復習課堂。

接下來的任務就是要求學生獨立完成作文，而上節課通過閱讀訓練和對幾篇記敘文的內容復習后歸納出的寫作手法，就成為兩個課堂的連接點。

這樣的課堂復習指向明確，訓練層次清晰。閱讀是基礎，訓練是臺階，回歸課本是強化，寫作是把自己的理解與認識以作文的形式加以體現。需要補充的是，教師在備課時一定要從學生的實際情況出發，確定好所要復習的某種寫作手法，因為這要作為連接點，聯系閱讀、寫作課的內容。準確選取典型的課外閱讀材料進行閱讀訓練，突出這個要點，并由此及彼，引導學生把課內外的內容聯系起來，使課內外閱讀相得益彰，強化復習重點，再形成一定的理性認識。因為這理性認識來自于實踐，也就能更好地指導學生接下來的寫作，把寫作知識與生活體驗有機聯系起來，在選擇材料和組織材料方面往往能有大的進步。