以“和”致“合”：步入“1+X”精讀課的本真之境

楊裕海

[摘 要]“1+X”精讀課是“和融型”課堂言語實踐的一種重要的基本課型。《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)，在主題確定上，應(yīng)在人文主題與語用主題之間求和合;在教學(xué)原則上，應(yīng)在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間求和合;在價值追求上，應(yīng)在品讀感悟與表達(dá)運用之間求和合。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);“1+X”精讀課;和合;本真

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0073-02

何為“1+X”精讀課？簡單地說，就是在課堂教學(xué)的單位時間里（一般是一個課時），以一個典型文本為基點（一般是教材文本），以若干相關(guān)文本為補充（一般會超越教材），圍繞相對集中的教學(xué)目標(biāo)，教師精講，學(xué)生精學(xué)，以謀求課堂即時學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的效益最大化。

“和合”就是追求整體的和諧，就是講求多樣的統(tǒng)一，就是促進(jìn)復(fù)雜的平衡。用“和合”的思想指導(dǎo)“1+X”精讀課的教學(xué)實踐，能夠以“和”致“合”，返璞歸真，步入教學(xué)的本真之境。這里，試以《月之遐想》“1+X”精讀課為例，談?wù)勎业乃伎己蛯嵺`。

一、主題確立篇：秉“和融”之念，在人文主題與語用主題之間求和合

鮮明的主題，是“1+X”精讀課的靈魂。

“1+X”精讀課的教學(xué)前提，就是確立一個能夠統(tǒng)領(lǐng)這堂課的鮮明主題，這一主題的理想境界，就是實現(xiàn)人文主題與語用主題的有機融合。

《月之遐想》“1+X”精讀課的主題確定，經(jīng)過了這樣的考量：

依托文本，放大“例子”作用。作家趙麗宏的《望月》一文，通篇形散神聚，富有童真童趣：賞“江中月”，如詩如畫的江上月色給人無盡的遐想;吟“詩中月”，膾炙人口的詠月名句飽含無盡的遐想;聊“心中月”，小外甥“像眼睛，天的眼睛”的童言稚語激發(fā)無盡的遐想。“月”，是遐想的基點;“遐想”，是望月的情趣。

以讀促寫，接軌單元習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作7以《望月》發(fā)端：“‘月缺月圓是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的有意思的想象啊！”向星月遷移：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……”“星月”，是習(xí)作的對象;“遐想”，是表達(dá)的難點。

于是，以教材文本《望月》為基點，以單元讀寫結(jié)合為關(guān)照，《月之遐想》“1+X”精讀課的想法應(yīng)運而生——“月”，體現(xiàn)人文主題;“遐想”，彰顯語用主題;“月之遐想”，力求實現(xiàn)人文主題與語用主題的水乳交融。

二、教學(xué)原則篇：循“和處”之道，在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間求和合

人本的彰顯，是“1+X”精讀課的關(guān)鍵。

在“1+X”精讀課中，我們應(yīng)遵循“和處”之道，讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在語文課堂中和諧共處。我們的理想選擇是，既要充分發(fā)揮教師“教”的主觀性、能動性，又要充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的主體性、積極性。

（一）學(xué)生主體篇：“1+X”精讀課，兒童應(yīng)立于語文學(xué)習(xí)最中央

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，三個以生為本的活動單元，讓兒童立于語文學(xué)習(xí)最中央，支撐起課文《望月》的精讀感悟?qū)W習(xí)過程。

活動一：品讀“江中月”，展開月之遐想。

運用賞析式批注的方法，品讀江上月色帶給自己的遐想之美。

方法引一引：畫出關(guān)鍵的句子——點出關(guān)鍵的詞語——用關(guān)鍵詞寫寫賞析。

這一活動，課前微課習(xí)得批注方法，范例引路借鑒學(xué)習(xí)過程，在自主閱讀中運用學(xué)法、豐富感悟，在交流展示中關(guān)注表達(dá)、啟發(fā)遐想。

活動二：品讀“詩中月”，展開月之遐想。

詩句吟一吟：同桌一個做舅舅，一個做外甥，把吟誦的詩句讀一讀。

遐想品一品：我最喜歡的詩句是……詩人的遐想真妙啊！讀著，讀著，我仿佛看到（感受到）……

這一活動，在合作學(xué)習(xí)中交流分享“詩中月”的遐想之美，在語言積累中深入體會“詩中月”的遐想之妙。

活動三：賞讀“心中月”，展開月之遐想。

創(chuàng)新讀：化文為詩，感情朗讀。

拓展讀：拓展詩句，豐富感悟。

這一活動，學(xué)生在多層次的朗讀實踐中感受到了“心中月”的遐想之趣。

（二）教師主導(dǎo)篇：“1+X”精讀課，“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，教師發(fā)揮著三大能動作用。

1.辟路子，引導(dǎo)抵達(dá)。

“1”的精讀感悟，往往事半功倍。“1”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對話，使學(xué)生在交流互動中參透學(xué)習(xí)方法，直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生1：“月光灑落長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”此時的江上月色，有著一份靜靜的美，但靜中又有動，美妙極了。

師：此時，你感受到什么在動？

生2：光斑在跳動，江水在流動。

師：是呀，一望無垠的江水，在流動;晶瑩閃爍的光斑，在跳動;我們和作者一樣，也情不自禁地怦然心動！這“千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”，在你看來像什么呢？

生3：像小精靈。

生4：像成千上萬只螢火蟲在悠然地飛舞。

……

教師敏銳地捕捉到江上月色靜中有動的靈動之美，引導(dǎo)學(xué)生口隨心動，情動辭發(fā)，巧用比喻，即時表達(dá)。于是，學(xué)生的感悟與表達(dá)共通，思維與審美齊飛。

2.豎桿子，提示任務(wù)。

“1”的精讀感悟，需要“X”的相得益彰。“X”的教學(xué)，要放手讓學(xué)生運用“1”中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，旨在通過大量閱讀，最后讓學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，教師這樣提示“X”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

主題閱讀一：《荷塘月色》

品讀分享：細(xì)細(xì)品讀文章4、5自然段，畫出作者想象的句子，在你感受最深的語句旁留下批注。

主題閱讀二：《雨后望月》

品讀分享：你從哪兒讀出了詩人的月之遐想呢？

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提示，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，有效實現(xiàn)了同步閱讀，學(xué)生以《望月》的學(xué)習(xí)所得為既有經(jīng)驗，順勢而為，在主題閱讀中感受遐想之美，在品讀感悟中發(fā)現(xiàn)遐想之趣。

三、價值追求篇：入“和生”之境，在品讀感悟與表達(dá)運用之間求和合

語用的落實，是“1+X”精讀課的追求。

崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”“1+X”精讀課應(yīng)以落實語用主題為明線，以滲透人文主題為暗線，讓落實工具性與滲透人文性在語文課堂中和諧融洽。

這是課堂中安排的快樂練筆：

月亮讓你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？請拿起課堂作業(yè)紙寫一寫。可以是一段優(yōu)美的文字，可以是一首精美的小詩，還可以是一篇簡短的童話。

《月之遐想》的教學(xué)，以讓語用主題在課堂落地生根為宗旨，奏響了教學(xué)四部曲：對接精讀感悟點，前置閱讀;精心設(shè)計主問題，品讀感悟;有效擷取鏈接點，主題閱讀;有效打通讀與寫，以讀促寫。

（責(zé)編 劉宇帆）