收獲盡在體驗中

李存銀

[摘 要]利用體驗式閱讀，激發學生的學習內驅力，能夠提高閱讀教學的效率。在體驗式閱讀教學中，教師引導學生演一演、做一做、畫一畫、仿一仿，積極地去動口、動腦、動手，在此過程中，學生會將文本信息不斷內化為自身的語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學;體驗式;內驅力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0054-01

小學階段開展體驗式閱讀，既符合時代發展的要求，凸顯了學生的主體地位，又符合學生好奇模仿的心理認知規律。實際閱讀教學中，不少教師由于缺乏目標定位和具體指導，使得體驗式閱讀僅僅停留在趣味、熱鬧的膚淺層面，未能觸及學生內心，引領學生深入文本的內涵。那么，怎樣利用體驗式教學激發學生的學習內驅力，從而提高閱讀教學效率呢？

一、演一演

喜歡模仿和表演是孩子的天性。在低年級閱讀教學中，根據課文的特點，讓學生在聲情并茂的表演中完成對語言的感悟體味，可以有效激發學生的學習興趣。學生變被動讀為主動演、品、體驗、感受，對文本的體驗感悟將更加深刻。

《小馬過河》一文的情節美、事物美、構圖美，教師就可以利用課文自身的美去激發學生學習的興趣。這個故事的主要人物是小馬，還有老馬、老牛伯伯、松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩都不相同。老馬是媽媽，說話時該用親切的語氣，教師可鼓勵學生加上動作和表情，把課文中的對話表演出來。扮演小松鼠時，學生可以蹲下來，繪聲繪色地勸小馬別過河，將那種為朋友擔心的形象鮮活地展現出來。扮演老牛時找個高的學生，讓其邊讀邊比劃水位。在直觀形象的表演中誘發學生的對比想象思維，化靜為動，能使學生的思維由淺入深。這樣做，既加深了學生對課文的感受，又激發了學生的閱讀興趣，學生在濃厚的情感氛圍中學習字詞，將事半功倍，效率大增。

二、做一做

學然后知不足。只有在做的過程中才能發現問題、學會思考和感悟，并且獲得知識的鞏固和提高。

教學《畫楊桃》一課，我特地從水果超市挑選了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生的興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，他們就能進一步理解其中所蘊含的道理：人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過對比、思考與實踐體驗的結合，學生的理解會更深，學習效果會更好。

三、畫一畫

在學習課文的過程中，如果讓學生根據課文內容，畫畫其中的人物、動物、事物之間的關系，學生學習的內驅力會倍增，閱讀理解能力也會有所提升。

如教學《要是你在野外迷了路》一課，我讓學生畫大樹指示的方向，枝葉稠的一面是南，枝葉稀的一面是北。學生在作畫過程中再現生活中見到的大樹的樣子，通過比較內化了認知，加深了記憶。最后，教師進行總結，把課內與課外知識相融合，將學生對文本知識的感悟上升為學習動力，引領學生達到學以致用。

四、仿一仿

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對文本的深入感知就應該放到學習實踐過程中，借助體驗的方式調動學生的思維，豐富學生的認知感受，從而提高教學效率。

小學語文教材中的課文都是特別優秀的文章。每一篇文章從修辭方法到布局謀篇都是學生學習的優秀范例。有經驗的教師很注意利用這一資源引導學生仿寫句子、片段，以提高學生的寫作效率。

《趙州橋》一課“總分”的結構段式就是引領學生寫話的好范例。如第二自然段開頭先總寫堅固，再分別從結構等方面寫如何堅固;第三自段突出寫橋的美觀，也是先總寫后分寫，寫了三種姿態不同的龍。教師可引導學生閱讀并體驗此段式的表達效果，然后聯系生活讓學生仿寫一段話。學生寫出了許多“總分”段式的話：

“媽媽是我學習上的引路人。在溫暖的春日里，她給我講春風、春雨的神奇。在夏天乘涼時，她給我講星空和大樹的美麗。在寂靜的秋夜，她給我講月宮和神話傳說。在冬天的火爐旁，她給我講美妙的雪花和寒冷的北極。”

“山上的景色美極了。翠綠的松樹，像一位位戰士，桃樹被花打扮成粉紅色，杏花透著高潔亮麗，野花遍地開，山上像鋪著五顏六色的地毯。”

學生在實踐中提高了對文字的理解運用能力，也提高了語文素養。

體驗式閱讀是一種有效的閱讀形式。學生在演一演、畫一畫、做一做、仿一仿的親身體驗中，積極地動口、動腦、動手，調動了主體參與意識，長此以往，學生會將文本信息不斷內化為自身的語文素養。

（責編 劉宇帆 ）