“微教育”在高校大學(xué)生群體中的應(yīng)用與路徑選擇

羅丹　段明明

摘要：“微教育”是新世紀興起的新型教育模式，因其獨特優(yōu)勢在國內(nèi)外高校教學(xué)中應(yīng)用趨于廣泛。傳統(tǒng)教育模式存在缺陷、泛在網(wǎng)絡(luò)盛行和大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的常態(tài)化現(xiàn)狀為“微教育”在高校的應(yīng)用提供了現(xiàn)實和可能。在其發(fā)展的過程中，“微教育”積極作用和消極影響并存，形成了完全自主式單一建構(gòu)模式和教學(xué)并重式雙維建構(gòu)模式兩種主要形態(tài)，呈現(xiàn)不同特色。最后，針對“微教育”在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出具體的內(nèi)生和外延路徑。

關(guān)鍵詞：微教育;大學(xué)生群體;應(yīng)用;模式構(gòu)建;路徑選擇

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.069

如今，微博、微信、微課堂等“微媒體”和“微平臺”日益普及，由互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)的科技智慧時代正深刻地影響著人們的日常生活和思維習(xí)慣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合，創(chuàng)新了現(xiàn)代教育路徑，“微教育”模式逐漸成為大眾化的教育方式。微教育（Micro-teaching），依托教育教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)通信等技術(shù)，是一種對教育理念、教學(xué)實踐進行多向傳播和互利共享的過程，具有教學(xué)方式靈活多樣、時間成本低、傳播廣和傳播速度快等特征。它以在線學(xué)習(xí)為主，可以整合教育教學(xué)資源，使學(xué)生能利用碎片化時間，提升自主學(xué)習(xí)能力。作為“微時代”的產(chǎn)物，“微教育”因其顯著效果和明顯優(yōu)勢成為高校教育教學(xué)的主要方式，文章在高校大學(xué)生教育中的應(yīng)用、可能性和現(xiàn)實性、作用及影響、模式構(gòu)建和路徑選擇進行初步探索。

1國內(nèi)外高校“微教育”應(yīng)用和研究概述

1.1國外“微教育”應(yīng)用和研究概述

“微教育”是一種新興的概念，發(fā)展極為迅速。起初，國外學(xué)者將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與教育教學(xué)過程相結(jié)合，將新媒體融入教育教學(xué)的方式定義為“微教育”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose教授進一步提出了“微課程”和“微視頻”的概念，引起強烈反響并得到迅速推廣。隨后，產(chǎn)生和發(fā)展了大規(guī)模的 “慕課”（MOOC）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等網(wǎng)絡(luò)開放課程，“微教育”教學(xué)模式開始普及。目前在國外高校中，“微視頻”和“微信公眾號”等“微教育”模式得到充分應(yīng)用，成為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升能力的重要途徑。英國教育管理者大衛(wèi)·白金漢強調(diào)，高校教育和“微視頻”、“微課堂”、“微博”、“微信”等媒介教育的相互融合是未來教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，教育者應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我價值。

1.2國內(nèi)“微教育”應(yīng)用和研究概述

我國“微教育”的教學(xué)發(fā)展方向可以分為“新媒體”與“在線開放課程”，新媒體教育指應(yīng)用移動互聯(lián)工具實現(xiàn)課堂上資源與信息的實時共享與交流。相關(guān)學(xué)者“新媒體”的研究方向主要為新媒體專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、新媒體教學(xué)模式創(chuàng)新等，如柯赟提出新媒體專業(yè)建設(shè)應(yīng)采用多元化課堂教學(xué)模式以及校內(nèi)校外實訓(xùn)實踐教學(xué)模式;匡文波，孫燕清就美國新媒體專業(yè)教育模式，指出國內(nèi)新媒體專業(yè)建設(shè)應(yīng)將課程設(shè)置與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)新媒體環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。在教學(xué)模式創(chuàng)新方向上，相關(guān)學(xué)者提倡學(xué)科與新媒體技術(shù)相結(jié)合，如秦婷、曾文軍等提倡體育、英語等專業(yè)應(yīng)借鑒新媒體技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。

在線開放課程指一種網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)、答疑、測試、考試等一系列完整的教學(xué)活動。2011年伊始，國家教育部高等教育司先后組織“985工程”高校和“211工程”開設(shè)精品視頻公開課程，截至2017年已開展九批“精品視頻公開課”認定。與此同時，愛課程、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等一些網(wǎng)絡(luò)開放平臺也進入大眾視野，一些高校采取視頻網(wǎng)絡(luò)公開課的形式進行在線學(xué)習(xí)和學(xué)分認定。總體來說我國“微教育”教育教學(xué)方式發(fā)展時間較短，但發(fā)展較為迅速，隨著技術(shù)的革新“新媒體”將向“智慧課堂”發(fā)展，而“在線開放課程”將成為各高校重點建設(shè)項目，高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)將成為常態(tài)化。

2高校“微教育”應(yīng)用的現(xiàn)實性與可能性

2.1高校“微教育”應(yīng)用的現(xiàn)實性

“微教育”之所以產(chǎn)生，離不開現(xiàn)代技術(shù)的支撐，也與當(dāng)下教育模式固化、溝通方式存在缺陷、學(xué)生個性化發(fā)展等因素密切相關(guān)。總體上“微教育”模式主要依存于以下兩大現(xiàn)實。

2.1.1“微民”數(shù)量劇增，大學(xué)生是“微時代”的生力軍

如今，微博、微信，手機QQ等移動互聯(lián)工具應(yīng)用普遍，“微時代”來臨，社交媒體成為當(dāng)下人們維持情感交流的橋梁，也是人們保持閱讀、增長見識的重要陣地。以微信為例，目前微信的平均日登陸量高達5.7億人，成為了連接人與人、人與服務(wù)、人與商業(yè)的大眾服務(wù)平臺。大學(xué)生是“微時代”下“微教育”模式中積極的踐行者和體驗者，越來越多的大學(xué)生通過微信、微博、慕課（MOOC）開展學(xué)習(xí)、工作和生活。“微教育”正在以多元語境、自主分享、即時傳播等途徑內(nèi)化大學(xué)生的思想和行為方式，塑造大學(xué)生的價值觀念和道德準則，建構(gòu)大學(xué)生的行為習(xí)慣和人生理想，大學(xué)生群體是 “微教育”模式的主要生力軍。

2.1.2傳統(tǒng)“灌輸式”教育存在缺陷，學(xué)生對“課堂說教式”教學(xué)認同度低

目前，國內(nèi)各大高校普遍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，注重理論知識與意識形態(tài)方面的教學(xué)，教材枯燥、教學(xué)呆板，較少關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生心理排斥，造成無效學(xué)習(xí)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，手機在大學(xué)生群體中的應(yīng)用全覆蓋，手機信息的多元化和趣味性使得學(xué)生在課堂上較多的關(guān)注手機，而非聽教師授課。另外，“功利主義傾向”和“課堂懈怠心理”等不良風(fēng)氣也在教育教學(xué)中日益盛行，不少學(xué)生學(xué)習(xí)只為獲得學(xué)分能順利畢業(yè)或者是獲取獎學(xué)金和其他各項榮譽等，注重短期利益而忽視長遠發(fā)展，對課堂知識在情感和行為上認同感都極低。將“微教育”模式引入高校教學(xué)，潛移默化的增加大學(xué)生對課堂知識的認同感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

2.2高校“微教育”應(yīng)用的可能性

“微教育”教學(xué)在高校應(yīng)用也需以技術(shù)和資源為支撐，為高校“微教育”應(yīng)用提供可能。主要表現(xiàn)在以下三點：

（1）“技術(shù)水平在線”支撐。改革開放后，我國的科技飛速發(fā)展，實現(xiàn)了眾多突破，比較典型的是互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)。目前，我國的互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)實現(xiàn)飛躍式轉(zhuǎn)變，如大數(shù)據(jù)、云計算、NFC、Bluetooth的普遍應(yīng)用 ，WiFi（Wireless Fidelity）和3G/4G等“泛在網(wǎng)絡(luò)”不斷升級，為電腦、iPad、iPad mini、手機等計算機和通訊設(shè)備提供了技術(shù)支撐，也為“微教育”平臺在高校應(yīng)用提供了必要的技術(shù)條件，學(xué)生可以隨時隨地利用WiFi、4G等“泛在網(wǎng)絡(luò)”瀏覽微信、微博、朋友圈、公眾號，學(xué)習(xí)中國慕課（MOOC）里的微視頻、微課堂等，充實自己，豐富自身的知識體系和業(yè)余生活。

（2）“學(xué)校資源在線”保證。隨著計算機多媒體技術(shù)的快速升級，高校教育信息化成為高校教育教學(xué)的重要手段。各大高校順應(yīng)時代，運用多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，每個公共教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，并在圖書館、教室等公共區(qū)域建立WiFi局域網(wǎng)絡(luò)，為高校“微教育”廣泛應(yīng)用提供基礎(chǔ)和保證。同時高校也注重擴大青年教師隊伍，促進教學(xué)團隊的年輕化。青年教師為高校帶來了新鮮血液，也帶來前衛(wèi)的思想、先進的教育理念和教育模式。目前，高校日益實現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)、教師輔助”的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生可以通過微博、微信、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等多樣的“微教育”形式進行溝通與學(xué)習(xí)，互動交流，共同進步，促進教育多元化發(fā)展。

（3）“學(xué)生行為在線”常態(tài)。目前，大學(xué)生普遍存在對手機、網(wǎng)絡(luò)的嚴重依賴癥。學(xué)習(xí)上，遇到問題習(xí)慣性百度，等候式、快餐式、碎片式的閱讀已成為常態(tài)。生活上，大學(xué)生善于張揚個性、主動呈現(xiàn)自我，積極發(fā)出聲音，愛與他人分享自己的開心事、吐槽社會、生活中的不平事，寫下文字、發(fā)送圖片，記錄心情。同時，還會通過微博、微信即時關(guān)注國家大事和社會熱點，通過慕課（MOOC）進行課程學(xué)習(xí)，充實自己。正是因為大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的頻繁化與日常化，為“微教育”在高校的廣泛應(yīng)用提供了可能。

3高校“微教育”應(yīng)用的作用及影響

3.1高校“微教育”應(yīng)用的積極作用

3.1.1有利于高校大學(xué)生價值觀念的更新與重塑

擁有正確的人生觀和價值觀是每位大學(xué)生立足社會、面向未來的基本要求。早期價值觀樹立，主要來源于原生家庭教育、中小學(xué)學(xué)校教育和影視教育等途徑，方式傳統(tǒng)，傳播受限。進入大學(xué)后，通信與網(wǎng)絡(luò)的便利，使“微教育”在高校得以應(yīng)用和推廣，為大學(xué)生觀念的更新與重塑提供新的場地和平臺。通過對“微教育”的科學(xué)應(yīng)用與積極引導(dǎo)，學(xué)校可以開發(fā)出新的資源和方式，為大學(xué)生價值觀念的培育與樹立注入活力，使新興的價值觀念無形之中入眼、入腦、入心，提升大學(xué)生價值選擇的多元化途徑，樹立大學(xué)生和諧、包容的新型價值觀。

3.1.2有利于優(yōu)化高校教育教學(xué)體制

大學(xué)生對“灌輸式”和“授課式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏認同感，教育體制教學(xué)方式的落后和信息網(wǎng)絡(luò)的多元化趣味化存在明顯對比和斷裂層次，大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“興趣缺失”和“知識疲態(tài)”的整體低迷氛圍。“微教育”模式在高校的利用，可以為教育教學(xué)提供新機遇和新方法，豐富教學(xué)的信息和素材，擴展教學(xué)方法和途徑，為大學(xué)生群體提供了更為廣闊的獲取信息、認知社會、自主學(xué)習(xí)和交流思想的平臺。另外，也可以即時獲得教學(xué)效果反饋，“微教育”模式的反饋環(huán)節(jié)，更有利于因材施教，提升大學(xué)生教育教學(xué)的針對性，優(yōu)化大學(xué)生教與學(xué)的雙向渠道，從而影響高校教育教學(xué)體制，優(yōu)化教育路徑，改善教育制度。

3.2高校“微教育”應(yīng)用的消極影響

（1）對大學(xué)生主流文化與傳統(tǒng)文化認同造成沖擊。“微教育”模式賦予了大學(xué)生更多的選擇權(quán)和話語權(quán)，為主流文化和傳統(tǒng)文化傳播提供了更為廣闊的場所和空間。與此同時，多元化的取向選擇、話語差異和信息混雜，也極大的增強了大學(xué)生群體的認同難度，為大學(xué)生主流文化的認同造成了危機和挑戰(zhàn)，如海量信息的“證實”與“證偽”困難，“碎片化”、“去中心化”的傳播方式和“良莠混雜”的信息類別分解了大學(xué)生對主流文化的整體認同，信息“同質(zhì)化”和“虛假化”傾向，“微教育”“泛娛樂化”與“審美退化”等。“微教育”模式下，傳播的信息呈現(xiàn)爆炸式和裂變式增長，干擾了大學(xué)生群體的正確認知和價值判斷。

（2）弱化大學(xué)生群體課堂學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。目前，大學(xué)生群體攜帶手機進入課堂已屢見不鮮，由于自我控制能力不足，部分學(xué)生并沒有合理展開微教育，而是在上課時間刷微博、玩游戲，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響課堂秩序，整體弱化同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)能力。此外，“微教育”模式主要是學(xué)生自學(xué)為主，鍛煉學(xué)生的自控和自我學(xué)習(xí)、思考的能力，缺乏了像傳統(tǒng)教學(xué)提問環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)中還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和溝通交往能力等，對大學(xué)生日常社交造成部分影響。

4高校“微教育”應(yīng)用的模式建構(gòu)和路徑選擇

4.1高校“微教育”應(yīng)用模式建構(gòu)

教育模式是一種將知識理論與實踐連接起來的獨特研究范式。教育模式從“傳統(tǒng)灌輸式”向“現(xiàn)代微教育”轉(zhuǎn)化過程中，實際上就是教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”過渡。“微教育”在其短暫的發(fā)展歷程中，立足于傳統(tǒng)，創(chuàng)新于科技，形成了兩種主要的模式建構(gòu)。

（1）完全自主式單項模式。這種“微教育”模式是指大學(xué)生是整體教育和受教育活動的主導(dǎo)者，在確立學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者提升個人技能等具體目標后，大學(xué)生有完全自主選擇各項教育內(nèi)容和決定使用微信、朋友圈、微視頻、慕課（MOOC）還是其他形式進行微教育的權(quán)利，還可以自由選擇學(xué)習(xí)時間。單項模式的“微教育”，重點表現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看他們是否能利用碎片化的時間進行自我提升，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與整合性功能。此外，大學(xué)生通過參與評論、深度思考、做筆記等途徑增強學(xué)習(xí)的體驗感，最終反饋到學(xué)生主體層面，實現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

（2）教學(xué)并重雙維模式。教學(xué)并重雙維模式實行“兩手抓，兩手都要硬”的戰(zhàn)略方針，意在突出“教”與“學(xué)”的同等重要性。它不僅考驗大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，同時也重視教師教學(xué)方面的支持和引導(dǎo)。在這個雙維模式關(guān)系中，教師和學(xué)生都必須確定學(xué)習(xí)目標，做好相關(guān)的“教”與“學(xué)”的準備。一方面，教師須制定教學(xué)計劃，運用多樣的教學(xué)手段，如“微視頻”、“微課”、導(dǎo)入二維碼、使用公眾號、朋友圈、微信、微博上的熱點話題激發(fā)學(xué)生上課的興趣，豐富課堂內(nèi)容。另一方面，學(xué)生在上課之前也要查閱線上線下資料，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，鞏固提升。經(jīng)過教師的講授后，學(xué)生要內(nèi)化課堂知識，對上課所聽所觀之物要不斷的重組、再造和創(chuàng)新，做好總結(jié)和測試，給予反饋，提出思考。教師和學(xué)生兩大主體互助協(xié)作，平等交流，由此實現(xiàn)教育教學(xué)的目標，學(xué)生也能更好的掌握所學(xué)知識。

4.2高校“微教育”應(yīng)用路徑選擇

為了實現(xiàn)“微教育”模式的趨利避害，使其更好的為高校課堂和大學(xué)生服務(wù)，需從“內(nèi)生”和“外延”兩大路徑改善。

（1）內(nèi)生路徑。主要從大學(xué)生主體出發(fā)，提高大學(xué)生“微教育”素養(yǎng)。首先，要求大學(xué)生能夠正確、合理、有效的利用“微教育”方式，用嚴謹態(tài)度、理性精神和批判眼光來解讀、發(fā)布和傳播相關(guān)微教育信息，保持自身的獨立性，冷靜、理智的對待各種“微教育”方式，選擇適合自己的教育方式方法，并根據(jù)現(xiàn)實不斷調(diào)整，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和與時俱進。其次，大學(xué)生要有正確的自我價值觀和嚴格的自律自強意識，充分認識自己、尊重自己，不斷加強自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，重視時間利用的有效性，不沉溺于微博、微信和無關(guān)于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息，主動接受社會主流文化和傳統(tǒng)文化教育。最后，大學(xué)生要不斷加強自我主體功能，強化自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)課堂興趣，增加參與課堂的體驗感和互動感，與同學(xué)、朋友、室友之間相互溝通學(xué)習(xí)心得和體會，保持良好的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)氛圍，形成良性互動。

（2）外延路徑。主要從社會總體環(huán)境和高校應(yīng)用層面入手：一方面，注重社會總體環(huán)境對“微教育”的支持，加大“微教育”平臺建設(shè)投入和宣傳力度，建立相對應(yīng)的監(jiān)管機制和法律保障體系，優(yōu)化“微教育”模式運行與傳播的總體環(huán)境。另一方面，高校注重引進先進教育手段，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的在線教育平臺，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型“微教育”模式。課堂上，老師組織學(xué)生在公眾號和微博上針對焦點事件和熱門話題展開討論，可以根據(jù)講授主題自制“微視頻”等方式引導(dǎo)學(xué)生積極加入“微教育”行列。另外高校還要加強教學(xué)隊伍的團隊建設(shè)，創(chuàng)新教師加入“微教育”行業(yè)的激勵機制，注重引進青年教師，增加教師隊伍的新鮮血液。高校教師隊伍在進行“微教育”，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也要注重學(xué)生傳統(tǒng)社交能力的培養(yǎng)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

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