以音樂為載體，弘揚中華傳統文化

萬賽杰

【摘要】在小學音樂教學中，教師要善于挖掘音樂中的傳統文化因素，學習古人的修身養性，以提高學生的文化品位與音樂涵養。同時，教師要通過民族音樂學唱、古詩詞傳唱、古典音樂欣賞等方式，弘揚中華文化，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】音樂;傳統文化;民族;自信

中國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史和完整的文化傳承。中華傳統文化，以道儒文化為主體，是中華文明成果根本的創造力，是中國約五千年歷史中的政治、經濟、思想、藝術各類物質和非物質文化的總和。音樂是一門藝術，小學音樂旨在培養學生的音樂感受力、表現力與審美能力。音樂有極大的教育功能，它能潛移默化的影響學生的思想與行為。

《小學德育大綱》明確指出：“小學德育應貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，促進學生的全面發展?！毙W音樂教學內容中有許多中華傳統文化因素，以音樂為主線，適時滲透中華優秀傳統文化，可以加深學生對音樂的文化內涵的理解，使學生能多方面了解民族文化淵源，感悟民族根源，提升民族自信心和自豪感。那作為一名小學音樂教師，該如何在小學音樂教學中，滲透中華傳統文化，培養學生良好的愛國情懷呢？下面我談談自己的一些看法。

一、古詩詞傳唱，提升學生的民族自信心

教師要做一個有心人，努力挖掘小學音樂教材中的傳統文化因素，以音樂為載體，培養學生的愛國情懷。在中國古代就有許多詩詞歌賦，既寄托了作者的情感，又豐富了音樂內容，贏得了廣泛傳唱，有許多也流傳至今，古詩詞就是其中杰出的代表。中國古詩詞是中華優秀傳統文化的驕傲，是中華優秀文化中的音樂瑰寶，它對學生的道德情操、文化修養都有極大的教化作用。

唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何時了》中，作者用“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！笔惆l自己滿腹的情懷。著名歌星王菲的《但愿人長久》，歌詞為蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天”。優美的旋律，朗朗上口的詩詞，王菲將這首歌演繹成了家喻戶曉的流行歌曲。這兩首歌曲，孩子們平時就聽大家傳唱，但有的孩子學得不完整，通過教師的課堂教學，孩子們完整地習得了這首歌，再經過小組唱、齊唱、表演唱等形式，孩子們在相互學習中，已經能用流暢的聲音來表達歌曲的感情。其他的像《憫農》《靜夜思》等耳熟能詳的詩詞，通過誦讀演唱，也激發了孩子們對傳統文化的熱忱。在教唱《靜夜詩》時，教師可以鼓勵學生大膽想象，然后進行古詩新唱，用歌聲抒發感情，表現詩詞中的喜、哀、愁等情緒，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情。

古詩詞的傳唱，既讓孩子們感受到了音樂的精髓，明白了歌曲所要表達的情感，更讓孩子們感受到中華文化的博大精深，提升了學生的民族自信心。

二、學習各民族歌曲，培養學生的民族自豪感

民歌是中國的，也是世界的，民歌從生活中來，又反過來反映生活實際，表達人們生活中的內心感受。中國有五十六個民族，各民族都有其獨特的民族文化，在歷史的長河中沉淀下來的許多金曲，或反映本民族的文化內涵，或表達本民族的文化特色。

在小學五年級有《趕圩歸來阿里里》，此歌曲是彝族民歌，具有濃郁的民族風格。羽調式，二段體，旋律活潑。歌曲中短短幾句話反映了彝族農家姑娘在趕集歸來時的歡快心情，其中的“啊哩哩”俚語，不僅增強了歌曲的民族風格，也使歌曲的情緒表達更熱烈奔放。

比如在教授六年級音樂江蘇民歌《茉莉花》時，教師播放幾個版本的《茉莉花》音樂，有奧運版本的，有日常民歌版的，有黑鴨子版本的，有宋祖英在維也納金色大廳演唱版本的，讓孩子們邊欣賞，邊對比，邊分析，邊討論。學生通過自主學唱，理解了江蘇民歌的演唱風格與表現形式。茉莉花潔白無瑕，它的精神品質和音樂內涵用舒緩的音樂娓娓道來。欣賞與學習《茉莉花》這首家鄉的民歌，孩子們的民族自豪感油然而生，激發了孩子們愛美好家鄉、愛幸福生活、愛偉大祖國的情感。

三、欣賞古典音樂，了解民族樂器的魅力

古人云：“高興之余，當高歌一曲。”中國有許多經典的古典音樂，這些古典音樂體現了古人的道德、思想、情感與追求。古典音樂崇善音律和和諧感，是中國古文化傳承中重要的一項內容。作為一名音樂教師，要努力為學生創設人文環境，讓孩子們近距離接觸古文化精髓。教師可以通過古典音樂欣賞，使孩子們近距離感受古典音樂的魅力。

比如六年級音樂欣賞《十面埋伏》，講述的是古戰場上錚錚的戰斗情景。教師可以先讓孩子們了解音樂背景，通過故事講述的方法，幫助孩子們理解音樂。這段音樂講述的是歷史上劉邦用十面埋伏的陣法，擊敗霸王項羽的故事。教師播放樂曲《十面埋伏》，讓孩子們感受音樂中強烈的思想感情?！妒媛穹分兄饕褂门眠@一古典樂器，樂曲激烈，震撼人心。在難點與重點部分，教師可以讓孩子們觀看電影《四面楚歌》的部分畫面，采用視聽結合的方式提高課堂教學效果。

古典音樂《高山流水》中，主要樂器是古琴或者古箏，講述的是“高山流水遇知音”的典故。樂曲由《高山》和《流水》兩部分組成，用“泛音、滾、拂、綽、注、上、下”等指法，描繪流水，又用清澈的泛音，活潑的節奏，描繪流水。整首音樂悠揚，抒懷，令人遐想。如《高山流水》這類的古典音樂一般都有其背景故事，孩子們邊聽故事，邊欣賞音樂，既豐富了學生對中華傳統文化的認知，又提高了其音樂欣賞水平，一舉兩得。音樂欣賞，不僅讓孩子們提高了音樂認知水平，積累了大量的音樂感知經驗，也使孩子們在音樂形象的塑造、音樂想象的創造方面得到了很大發展。

四、以音樂為載體，培養學生的愛國情操

在平時的音樂教學中，教師除了挖掘教材中的中華傳統文化因素，還可以借用古代近代歷史名人的成長故事激勵學生成長。

比如教師在教授音樂或者樂理知識的時候，有些孩子不認真、不專心，認為學習音樂會唱幾首歌曲就行了。教師引用名人故事《鑿壁借光》《懸梁刺股》等，從側面引導學任何本領，態度很重要，只要在思想上重視了，才能將學習落實到行動上，學習才有動力。又如在教唱《國歌》時，如泣如訴的歌詞，將孩子們一下子帶到了抗戰時期，孩子們好像看到了戰士在怒吼，音樂的旋律也一下子激發了孩子們的愛國激情。雄壯、激昂的旋律聲中，大家挺起胸膛，昂首高歌。在教唱《草原英雄小姐妹》時，婉轉深情的旋律，表現了新時代兒童愛祖國、愛集體的思想感情。

不管是用音樂激勵孩子成長，還是用中華文化精髓鼓勵孩子認真學習，教師都要善于將兩者相互結合，融會貫通，以發揮教育的最大效能，提升學生的音樂與文化素養。

總之，在小學音樂教學中，教師要善于挖掘音樂中的傳統文化因素，學習古人的修身養性，以提高學生的文化品位與音樂涵養。同時，教師要通過民族音樂學唱、古詩詞傳唱、古典音樂欣賞等方式，弘揚中華文化，努力讓學生在學習音樂的過程中，受到中華傳統文化的感染，產生共鳴，體會到傳統文化的價值所在，為學生的終身發展奠定基礎。

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