生命成長

徐軍禮

[摘 要]當下，學生生存生活能力弱化、漠視生命等現象屢見不鮮，其根本原因在于缺少對孩子的生命成長教育。生命成長課程體系的構建，提升了學生的生存力、生活力、生命力，給學生提供了實現生命質量提升的“場”，全面塑造學生自立與自主、責任與情懷等積極的生命品質。

[關鍵詞]生命教育;課程體系;實施策略

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0085-02

什么是生命成長教育？《上海市中小學生命教育研究》提出，生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命品質的一種教育活動。我們認為：小學生命成長教育立足于全學生的身心健康，終身發展，為他們一生發展做好準備;從學生的個性的發展出發，為提高他們的生存能力和生命質量做好充分的準備;立足于學生的體驗教育，讓他們在真切的體驗中找到生命的真諦，為打造優質良好生命環境做好準備。通過生命與關懷教育，讓小學生學會必要的生存技能，體驗、感知培養學生尊重生命、熱愛生命的態度，讓學生懂得欣賞自己的寶貴的生命，從而懂得對所有生命尊重、關愛和賞識，樹立積極的人生觀。

一、立足生命成長，建構課程體系

1.保障先行，發展學生生存技能

提升學生生命品質，最基本的還是要從保障學生的基本生活能力、生存能力和生命安全開始。

（1）護救系統。

我們通過“定點建設”的方式，申請兒童基金會安康工程項目，在臺州率先建設安全體驗教室。通過“情境——交互”式學習方式，以生動有趣的體驗形式，讓學生學會生命救護、消防、防災、食品安全、交通安全等方面的安全救護知識，習得救護技能。我們還長期和兒童基金會合作，邀請專家給老師、學生及家長上課，定期進行培訓，使課程落到實處;我們在校園內建設模擬交通設施，通過描畫斑馬線，安裝模擬信號指示燈，展示交通知識等方式，讓學生學習交通安全知識，體驗交通安全，習得相關能力。

（2）自理系統。

建設自理教室，教孩子疊被子、系鞋帶、整理物品等自理能力。學校還將各種自理能力制作成微課程，通過各種方式，讓家長和孩子一起學習，一起實踐，不斷提高孩子的自理能力。

（3）家政系統。

通過專門的家政教室，讓學生學習下廚、做家務。家政課程有傳統節日的食品制作，如包餃子、包青團、包粽子，讓學生學會制作這些漸漸會被人忘記的傳統小吃。也有西式點心的制作，如餅干、蛋糕等烘焙課程。

2.情趣校園，提升學生生活情趣

（1）靈性校園，詩意人生。

詩意的生命，首先需要的是一片充滿詩意的土壤。而這片土壤，來自于學校濃濃的詩意氛圍。我們試圖從學校的“廊”文化建設入手，古色古香的花架、各具特色的盆栽、再加上走廊兩旁出自孩子們自己之手的作品，使得一道道走廊無處不充滿了詩情畫意。在這樣的環境之下學習，孩子們的心也會變得富有詩意而具靈性，生活自然充滿情趣。

（2）生命社團，創客人生。

創客教育是隨著近幾年社會、科技和文化的迅速發展而形成、興起的，對于教育者們來說是一個嶄新的領域。我校創客師生團隊制定了學校創客教育“三步走”規劃和年度創客教育計劃，組建了促進學生成長的教師團隊，構建基于創新型人才培養的創客社團，選拔了基于興趣的學生團隊，開展了一系列特色活動，探索了校園創客空間的運行與管理機制，培育了學校創新氛圍和創新文化，取得了卓越成績。手工制作、拼裝搭建、3D打印、程序編程、人工智能等版塊的設置，都為孩子的創想落地提供了支撐，創造也為生活增添了一抹鮮艷的亮色。

3.課程拓展，浸潤學生生命品格

在充分尊重學生成長需要的基礎上，我們還設置了拓展性課程，學生在自主的前提下，不斷提升自我，展示生命力。

（1）“一班一周一體驗”綜合性課程是指一個班級，利用一周時間，完全打破功課表安排，在學校吃、住、體驗生活，完全脫離父母，真正真實體驗各種生命課程。

在這里，我們更關注學生生命的體驗、經驗的累積、人格的健全和素養的提升。這樣的課程，學生樂在其中，長在其中。課程精彩，花開爛漫。我們構建“基礎+拓展”、“高效+創造”的課程，就是期盼學生在課程學習中，絢爛綻放，收獲成長。

（2）依托本土文化，開發研學課程。

研學課程的內容設置要從教科書擴展到所有對兒童有意義、兒童感興趣的題材;課堂從教室擴展到家庭、大自然。學生的生活是最鮮活的課程資源。有效挖掘并充分利用教材、活動及本土資源，讓學生拓展閱讀，關注家鄉，走向生活，引導探究和發現，讓本土文化成為學生生命成長的源頭活水。通過課程整合，初步培養學生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現能力，使學生具有初步的活動計劃能力和社會調查能力;初步培養學生主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神以及求真務實的科學態度和人格，使學生關心社會歷史現狀，初步形成社會的責任心和使命感。

二、尊重成長規律，挖掘實施策略

1.注重體驗，實踐為王

生命成長課程絕非學科課程，它屬于綜合實踐課程，教師應引導學生在生活中親歷。學校制定了三大目標：

（1）通過協同操作、互相合作、實踐活動等多種學習和活動方式，教會學生基本生活技能、自我救助等基本知識，引導學生在實踐體驗、合作分享、交流反思中建構屬于自己的生命意義。

（2）通過活動開展，引導學生在生活情境中、在實踐操作中發現問題、解決問題，從而培養主動學習、積極探究、發現創造的能力，收獲成長。

（3）在學生與自我、學生與自然、學生與他人和社會中創設體驗活動，培養學生積極、樂觀的生活態度，讓學生在體驗中完善人格，在體驗中發展個性。

學生在多種活動形式中體驗真實的生活，挖掘生活事件的意義和價值，喚醒了成長的生命自覺。

2.面向社會，內外貫通

學校生命教育是一個廣泛的概念，學校生命教育不僅應體現在課堂上教室里，更不應該局限于學校內。應當充分利用更多更好的教育資源，為學生提供更廣闊的實踐天地。我校生命教育開展中，曾發動、借助家長的力量，為學生帶來了更好的課程體驗。

3.點線結合，有序推進

無論是基礎性課程，還是拓展性課程，我們都注重把課程的過程充分展開來，讓學生在“點線結合”中有序、有梯度地完成生命的體驗。

（1）聚焦“點”。

顧名思義，這里的點是指把所有活動聚焦整合，集中、綜合地進行，以期實現教育價值和效果的最大化。在生命成長課程探索的過程中，我們發現，由于時空限制，很多活動學生無法充分體驗，自然也談不上浸潤成長。“一班一周一體驗”應運而生，在這短短的一周內，通過協同操作、互相合作、實踐活動等多種學習和活動方式，教會學生基本生活技能、自我救助等基本知識，引導學生在實踐體驗、合作分享、交流反思中建構屬于自己的生命意義。

（2）拉長“線”。

這里的“線”即課程安排時間或周期。我們以一學期或一學年為單位，從初期的規劃，到過程的展開和監督，再到評價、反思和完善，形成了一條條“實踐線”。

幾年的實踐中，我們給學生提供了實現生命質量提升的“場”。現在，任何時候你走進校園，你都會驚嘆于孩子們的活潑向上、教師們的積極樂觀，學校里洋溢著濃濃的生命氣息。2017年，學校獲得首屆“全國文明校園”榮譽稱號（臺州僅此一所）。生命品質的提升，我們還在前行的路上。

（責編 韋淑紅）