創(chuàng)新課型，做學(xué)牛課外閱讀的點燈人

黃巖

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，可以用創(chuàng)新的課外閱讀指導(dǎo)課型激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更積極地投入到課外閱讀中去二在推薦閱讀課中，可以通過設(shè)置懸念的方法激活學(xué)生好奇心，用品味鑒賞的方法促進(jìn)學(xué)生共鳴，用相互介紹的方法促使學(xué)生相互影響。在交流互動課中，可以給學(xué)生一定的時空，令其主動交流;可以結(jié)合主題讓學(xué)生個性展示;可以指導(dǎo)學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生隱性參與到閱讀中。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 創(chuàng)新課型 小學(xué)語文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要促使學(xué)生多閱瀆，還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師可以將課外閱讀和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，用創(chuàng)新的課外閱讀指導(dǎo)課促使學(xué)生激發(fā)課外閱讀興趣，掌握課外閱讀方法。

一、推薦課，感受神奇

培利·諾得曼提出，學(xué)生喜歡閱讀不是因為看書有好處，而是因為喜歡閱讀，而這樂趣來源于閱讀方式和內(nèi)容使學(xué)生思考并感受。教師可以利用推薦課激發(fā)學(xué)生興趣，感受閱讀的神奇。

（一）設(shè)置懸念，激活好奇

小學(xué)生天生充滿好奇心，教師可以通過設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入到閱瀆中去。教師可以截取書本中具有懸念性的片段，組織學(xué)生閱讀，也可以利用書本中的插圖引發(fā)學(xué)生猜想，用書本的目錄促使學(xué)生推理書籍的內(nèi)容是什么，這些方法都有較好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭> 一課后，教師成功地利用設(shè)置懸念的方法促使學(xué)生對《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。教師提問：“在閱讀課文后，大家是不是都覺得林沖是一個頂天立地的男子漢呢？但是這么好的人卻遭受了高太尉的陷害，兇此身陷圇圄。大家想不想知道林沖是怎樣遭到陷害的呢？想不想知道林沖后來是否沉冤得雪呢？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師趁機(jī)給學(xué)生介紹《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。學(xué)生閱讀了“誤入白虎堂”“風(fēng)雨山神廟”等相關(guān)片段，對林沖為何會被陷害，又如何被逼上梁山等有了充分的了解。同時，學(xué)生也對《水滸傳》中魯智深等其他英雄人物產(chǎn)生了濃厚的好奇心，于是又展開了進(jìn)一步的課外閱讀。

在猜測文本情節(jié)的過程中，學(xué)生的思維能力能得到激發(fā)，教師可以鼓勵學(xué)生在繼續(xù)閱讀前先說出自己的猜想，學(xué)生的口語表達(dá)能力也能有所提高，接著再通過閱讀驗證自己的猜想。

（二）品味情趣，點燃共鳴

芮瓊在探究課外閱讀指導(dǎo)課型時提出，兒童是感性的，具有想象力，教師可以利用這一點促使學(xué)生品味書本的情趣，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，可以尋找和書本內(nèi)容契合的生活切入點，如學(xué)校場景、家庭場景等，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而促使其品味文本情趣。

在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》一課后，教師組織學(xué)生閱讀原著《呼蘭河傳》中的片段，這本小說展現(xiàn)了小城呼蘭的人情百態(tài)，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐姆饨?xí)。然而，對于小學(xué)生來說，這本小說距離他們的生活較遠(yuǎn)，很難引起共鳴。為了讓學(xué)生更好地品味文本的情趣，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試進(jìn)行對比。文章雖然展現(xiàn)的是多年前的場景，但是其人情卻與今同。如其中祖父這個人物，遇到小孩子，每次都會開個玩笑，這樣的長輩

學(xué)生在現(xiàn)實生活中也會遇到，可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活，分析祖父的性格特點。

教師要避免學(xué)生基于功利層面的閱讀，而應(yīng)該促使學(xué)生多感受閱讀情趣，在閱讀中進(jìn)行思考和感受，令學(xué)生的生命生動起來。

（三）介紹影響，傳遞景仰

心理學(xué)研究表明，要激發(fā)閱讀興趣就要提高閱讀期待，而閱讀期待不僅來源于書本本身，而且還來源于讀者對作者的崇敬喜愛，對作品影響力的好奇心。因此在書籍推薦課上，教師還可以給學(xué)生介紹書本的影響力，在信息傳遞中讓學(xué)生對書本產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

在閱讀了《-本男孩子必瀆的書》后，教師組織學(xué)生閱讀<魯濱孫漂流記》。教師可以給學(xué)生介紹本書的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“《魯濱孫漂流記》不僅對楊紅櫻一家有很大的影響，對其他人也有很深厚的影響。早在19世紀(jì)末時，第一卷的不同版本已經(jīng)出版了將近700版。”在學(xué)生感受到震撼的同時，教師又介紹道：“大思想家盧梭也曾經(jīng)說過《魯濱孫漂流記》對自然作了滿意的論述。”教師還可以給學(xué)生介紹作者丹尼爾·笛福的情況：“作者丹尼爾·笛福被稱為英國與歐洲的小說之父，他的作品對英國乃至歐洲的小說發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響。”這引發(fā)了學(xué)生的景仰之情，進(jìn)而積極展開閱讀。

課外閱讀是一種個性行為，教師不必要求學(xué)生閱讀相同的書，而應(yīng)該在書籍介紹中將學(xué)生引入到愉快的閱讀中，促使學(xué)生接受優(yōu)秀書本的影響。給學(xué)生介紹書籍的影響正好能做到這一點，令學(xué)生接受書籍的影響。

二、交流課，提升品質(zhì)

在閱讀書本的過程中或閱讀書本完畢后，教師還可以組織學(xué)生參與到交流互動課中，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生下一步閱讀的興趣。

（一）給予時空，自主回應(yīng)

學(xué)生對于書籍的回應(yīng)展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀興趣和對世界的認(rèn)識，體現(xiàn)了自主閱讀的本質(zhì)屬性。教師在交流課中要給學(xué)生構(gòu)筑自由的互動交流平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主回應(yīng)，說出自己的閱讀想法，并自主回應(yīng)其他人的想法，進(jìn)行心靈的交流。

在學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》后，教師組織學(xué)生參加“童年生活”閱讀活動，讓學(xué)生積極閱讀《城南舊事》等與之有關(guān)的書籍。由于該主題和學(xué)生的生活較為貼近，所以學(xué)生閱讀后有不少感受。教師給學(xué)生搭建了平臺，令其主動進(jìn)行交流。如有學(xué)生談到了自己閱讀此類書籍的感受：“我覺得這類回憶童年的作品都有一個特點，要不就是展現(xiàn)對家人的思念，要不就是展現(xiàn)鄉(xiāng)愁情懷。”還有學(xué)生提道：“我感覺閱讀這本書時，內(nèi)心體會到了寧靜的意境，書中不著痕跡地體現(xiàn)了鄉(xiāng)土情懷，這是如同散文般淡雅的小說。”在互動交流中，學(xué)生主動進(jìn)行回應(yīng)，積極表達(dá)了自己閱讀后的情感，和同學(xué)進(jìn)行了交流討論。

封雷在研究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時提出，教師要給予學(xué)生交流時空，構(gòu)筑好的閱讀欣賞課，讓學(xué)生的賞析不只是停留在情節(jié)上，更要進(jìn)行深入揣摩和涵泳。這樣能讓學(xué)生在自主回應(yīng)中更好地接受書本的熏陶和感染。

（二）結(jié)合主題，個性展示

專題性閱讀指的是將一些相同主題的書本結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，在組織學(xué)生進(jìn)行互動交流時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合某一主題進(jìn)行個性展示，談?wù)剬δ骋恢黝}書籍的閱讀感受。特級教師周益民曾組織學(xué)生參加“巧女故事”的主題閱讀，便是這種類型的交流課。

在學(xué)習(xí)《揠苗助長》《鷸蚌相爭》等寓言故事后，教師Ijr以組織學(xué)生進(jìn)行和寓言故事有關(guān)的課外閱讀活動，并組織學(xué)生參與個性化展示活動。有學(xué)生將和動物有關(guān)的寓言故事都整理出來，給同伴講述“十二生肖故事大串燒”，如“羊”生肖的“狼和小羊”的寓言故事，“猴”生肖的“朝三暮四”故事等。還有學(xué)生將某主題的寓言故事整理起來，并進(jìn)行對比，分析其主題有何不同。如有學(xué)生將和“驢”有關(guān)的寓言故事整理起來，并加以分析，闡述《黔之驢》之中的“驢”和伊索寓言中《驢與騾子》里的“驢”在性格上有何不同之處，這兩個寓言分別闡述了什么哲理等。大家各展所長，體

現(xiàn)了對成語故事的獨特認(rèn)知。

徐鳳玲在研究課外閱讀教學(xué)時提出，教師要對學(xué)生進(jìn)行核心引領(lǐng)，促使學(xué)生自主閱讀。組織學(xué)生圍繞某主題閱讀也是對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)的一種很好的方法。在引領(lǐng)過程中，教師還可以適當(dāng)給學(xué)生提出一些問題，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑之心，促使更好地閱讀。

（三）隱性參與，指導(dǎo)思辨

小學(xué)生邏輯思維能力還處在有待開發(fā)的階段，教師可以利用課外閱讀的機(jī)會促使其思維能力得以發(fā)展。教師可以組織學(xué)生參加一些辯論類互動，圍繞書本的矛盾處進(jìn)行辯論。這種方法看似主要提高的是學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，其實學(xué)生表達(dá)的前提一定要是很好地閱讀了文本，這樣就促使學(xué)生參與到隱性閱讀中去。

在閱讀了《盧溝橋烽火》后，不少學(xué)生對日本帝國主義產(chǎn)生了憤恨之情，教師利用這個機(jī)會組織學(xué)生閱讀展現(xiàn)二戰(zhàn)結(jié)束后日本生活狀態(tài)的小說《佐賀的超級阿嬤》，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。在思辨中，有學(xué)生提出：“在讀了《盧溝橋烽火》后，我覺得所有的日本人都是壞人，但是在讀了《佐賀的超級阿嬤》后，我意識到普通的日本百姓其實也是戰(zhàn)爭的受害者。”還有學(xué)生提出：“我覺得這部小說主要講的是一種在戰(zhàn)后的困苦環(huán)境中堅強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度。”在思辨討淪的過程中，學(xué)生的歷史觀得以端正，同時，學(xué)生也激發(fā)了閱讀興趣，又嘗試閱讀了其他相關(guān)主題的書籍，對“戰(zhàn)爭”進(jìn)行更加客觀和全方位的思考。

除了辯論活動以外，演講活動等也有助于學(xué)生進(jìn)行隱性閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著對問題進(jìn)行辯證分析。

隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師要探究如何用創(chuàng)新課型和創(chuàng)意教學(xué)方法促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在設(shè)計課外閱讀的推薦課和交流課時，教師也要不斷研究創(chuàng)新方法，促使學(xué)生提高閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮瓊.初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2012（3）.

[2]封雷，課外閱讀課型的五種范式研究[J].師資建設(shè)，2016（2）.

[3]徐鳳玲，論小學(xué)語文單元整體教學(xué)的八種課型[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2017（1）