小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的有效性

陳海燕

【摘要】如今，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的方式開展教育已成為新的潮流，“學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)性的”已成為基本的教育理念.從學(xué)生的年齡特征及其心理特征來看，要是學(xué)生活動(dòng)真正主體性的學(xué)習(xí)，最直接的動(dòng)力永遠(yuǎn)是從問題與興趣開始.學(xué)生天性好動(dòng)，關(guān)注有趣的問題，投其所好，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，在動(dòng)手操作的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神.

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作;激趣;參與;實(shí)踐;創(chuàng)新

長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“精講多練”，產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程，重講解輕學(xué)習(xí)，重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一就是要重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容.

一、動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來

學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，教師要投其所好，在課堂上盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)手動(dòng)腦，勇于嘗試探究，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，懂得交流.

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣，要使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來關(guān)鍵是激趣.我們常說“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生來說，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種切實(shí)可行的好方法.在教學(xué)“教的大小”時(shí)，讓學(xué)生用兩根硬紙條、一顆圖釘，自制一個(gè)活動(dòng)角，聽教師口令，一起將活動(dòng)角“變大”“變小”.學(xué)生愛玩、好動(dòng)，可感興趣了.教師適時(shí)提問：“剛才你們把手里的活動(dòng)角變大、變小，你們感覺角的大小與什么有關(guān)呢？”在學(xué)生凝神思考時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)：“同桌兩人再轉(zhuǎn)動(dòng)手中的活動(dòng)角，比一比誰的角大，為什么？”

學(xué)生開始時(shí)把活動(dòng)角變大、變小是無目的的，此時(shí)，教師讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)手中的活動(dòng)角，就是帶著疑問邊操作、邊思考.通過同桌進(jìn)行比較，相互交流，學(xué)生很容易得出：角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān).當(dāng)教師再問：“角的大小與兩邊的長短有關(guān)嗎？”學(xué)生觀察手中的活動(dòng)角，再看看周圍同學(xué)手中長短不一的活動(dòng)角，自然會(huì)明白：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短沒有關(guān)系.

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，輕松而充滿樂趣，更重要的是每名學(xué)生都最大限度地參與到了學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

二、動(dòng)手操作有助于突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，在教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示、動(dòng)手操作，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于對知識(shí)的理解.尤其是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以起到化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí).

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，“把許多物體看作一個(gè)整體平均分”是教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)，學(xué)生對例如，把4個(gè)物體平均分成2份，每份2個(gè)，是用整體的四分之二表示還是用整體的二分之一表示，理解上有難度.可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位，拿出準(zhǔn)備好的一定的物品，試著把它們平均分，邊分邊做記錄，填寫表格：

操作之后各組匯報(bào)平均分的結(jié)果，教師重點(diǎn)針對“一份有幾個(gè)”，“占整體的幾分之一”提問.因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手分的，學(xué)生從直觀上實(shí)實(shí)在在感受到平均分的方法不同，每份用來表示的分?jǐn)?shù)就不同，分子、分母的每一次變化都與他們的動(dòng)手操作有關(guān)，使學(xué)生清晰理解分母表示平均分的份數(shù)，而分子表示取的份數(shù)，并不是取的個(gè)數(shù).如此具體、直接的感知，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，使難點(diǎn)迎刃而解.

可見，動(dòng)手操作幫助學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)又內(nèi)化成一種思維方式和解題經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難能輕松面對.

三、動(dòng)手操作，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂充斥著記概念、背公式、做習(xí)題，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生感到索然無味，甚至害怕數(shù)學(xué).而動(dòng)手操作就是拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間距離的有效手段之一.操作活動(dòng)不僅僅局限于教材和課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會(huì).那里有更廣闊的天地，更豐富的素材.如，學(xué)習(xí)了“多邊形的面積計(jì)算”后，讓學(xué)生選擇周圍一塊不規(guī)則土地，測量相關(guān)數(shù)據(jù)并求出其面積;學(xué)習(xí)了“步測與目測”，讓學(xué)生步測出從家到學(xué)校的距離;學(xué)習(xí)了“長、正方形的體積”，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，測出不規(guī)則的土豆、西紅柿等體積……這些生動(dòng)、有趣、貼近生活又不同于教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，一定會(huì)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生用不同的方法解決實(shí)際問題.

把書本知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，既增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)提高了實(shí)踐能力.動(dòng)手操作中，由于集體智慧的碰撞還不是擦出創(chuàng)新思維的火花.隨著教學(xué)改革的深入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作已成為共識(shí).教學(xué)中，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容很多，我們教師要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新精神是有積極作用的.

【參考文獻(xiàn)】

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