淺談歷史高考概括能力的培養(yǎng)

王洪昊

新課改以來，新高考越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料史證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的考查，而對(duì)史料的理解和概括能力是歷史解釋的一個(gè)重要方面，以2018年全國(guó)Ⅰ卷為例，對(duì)學(xué)生概括能力的考查占了二卷半數(shù)以上的分值。所以，幫助學(xué)生提高概括能力是提升歷史成績(jī)一項(xiàng)至為重要的內(nèi)容。

題號(hào)問題分值

41（1）概括宋代到明清時(shí)期鄉(xiāng)約制度的變化，并說明（概括）鄉(xiāng)約制度的積極作用。（3）說明（概括）村民自治的意義。124

42概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。4-8

45（1）根據(jù)材料，說明漢武帝改革前后紀(jì)年方法的區(qū)別。6

46（1）說明中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)第二次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。4

47（1）說明華盛頓“中立政策”和羅斯福“睦鄰政策”基本特征的不同。（2）說明羅斯福“睦鄰政策”的作用及其實(shí)質(zhì)。411

什么是對(duì)材料的概括呢？

首先我們要明白的是：概括不是對(duì)材料的簡(jiǎn)單摘抄和具體羅列，更不是脫離材料的隨意發(fā)揮，而是在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上切中本質(zhì)的高度濃縮和精確提煉。 以2015年高考Ⅱ卷40題為例，學(xué)生直接回答“清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)在1950年、1995年和2000年不放假，2008年開始分別放一天假”，這僅僅是對(duì)材料的表面陳述，而我們得出的正確的概括應(yīng)該是“法定假日增多”。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的材料概括能力呢？我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。

一、限時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生答題的質(zhì)量，在很大程度上取決于在單位時(shí)間里的閱讀速度和提煉信息的速度。這好比百米賽跑，如果沒有平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使在起跑之后如何拼命也照樣無(wú)濟(jì)于事。

閱讀量的訓(xùn)練一定在平時(shí)強(qiáng)化提高，出路無(wú)非有二：一是在課堂教學(xué)上，有意識(shí)地運(yùn)用經(jīng)典試題或指定課文進(jìn)行訓(xùn)練;二是在課后的跟進(jìn)訓(xùn)練。但是，一定都要定時(shí)訓(xùn)練，否則沒有時(shí)間意識(shí)和效率意識(shí)，速度一定是練不出來的。

二、??? 品讀材料、劃分層次

品讀材料過程中要注意關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示作用，注意材料的中心思想和段落大意的轉(zhuǎn)折。以岳麓版必修一第13頁(yè)“中國(guó)古代地方行政制度”為例：

“中國(guó)古代中央對(duì)地方進(jìn)行分級(jí)管理。廢除分封制之后，以中央對(duì)地方統(tǒng)屬關(guān)系構(gòu)成的行政組織形式，一般稱為郡縣制。在不同歷史時(shí)期，地方行政機(jī)構(gòu)的組成層次或?yàn)榭たh制或?yàn)橹菘h兩級(jí)制、或?yàn)橹菘たh或路府（州）縣、道府（州）縣三級(jí)制，或?yàn)槭÷犯ㄖ荩┛h、省道府（州）縣四級(jí)制，構(gòu)成了從上到下由中央層層控制的嚴(yán)密的地方統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。分割地方權(quán)力，使其各有所主，相互制約，是朝廷在地方設(shè)官的指導(dǎo)思想。通常規(guī)定地方行政、軍政、財(cái)政、監(jiān)察諸權(quán)分立，長(zhǎng)官各設(shè)正副，彼此制約。除主要長(zhǎng)官負(fù)責(zé)制以外，其下還按中央政府組織部門的分工，設(shè)有相應(yīng)的官署機(jī)構(gòu)，在主要長(zhǎng)官的指揮下，分工辦理各項(xiàng)事務(wù)。對(duì)主要長(zhǎng)官規(guī)定任期年限并須籍貫回避。”

全文共七句話，如果細(xì)細(xì)劃分的話我們可以分為四層意思：①-③句是第一層意思，講的是對(duì)地方的分級(jí)管理，②③是對(duì)第①句分層管理的具體闡釋。④⑤是第二層意思，講的是分割地方權(quán)力，使其相互牽制，彼此制約。⑥句講的是垂直管理、對(duì)口分工。第⑦句是講的官員避籍。

整篇材料內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這也符合近兩年高考命題的趨勢(shì)。同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上注意句與句之間的轉(zhuǎn)折或銜接，合理劃分層次。

三、??? 由表及里，發(fā)掘材料深層信息

如上圖，反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期怎樣的時(shí)代特征呢？

從圖片看出，諸侯實(shí)力強(qiáng)大，周王實(shí)力弱小。 但這僅僅是對(duì)圖片的表象陳述，我們需要挖掘出內(nèi)在的深層信息：周王失去天下共主的地位，宗法分封制遭到破壞，諸侯爭(zhēng)霸。

再如2014年全國(guó)Ⅰ卷第40題：

“宋應(yīng)星（1587～約1666年）青年時(shí)曾考取舉人，后來連續(xù)六次赴京參加進(jìn)士考試，均名落孫山。45歲以后，面對(duì)明末流民遍地的現(xiàn)實(shí)，宋應(yīng)星不再追求科舉功名，轉(zhuǎn)而探求“致富”之術(shù)。他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務(wù)”之義。正如宋應(yīng)星在該書的序言中所說，“是書與科舉功名毫無(wú)關(guān)系”，當(dāng)時(shí)士大夫?qū)@部書不屑一顧。后來乾隆時(shí)編《四庫(kù)全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀(jì)傳入歐洲后，被譽(yù)為“17世紀(jì)中國(guó)科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻(xiàn)。”

這篇材料難度有點(diǎn)大，但是我們依然可以挖掘出宋應(yīng)星的科技成果不受重視的原因。

“宋應(yīng)星連續(xù)六次赴京參加進(jìn)士考試，均名落孫山”說明當(dāng)時(shí)讀書人熱衷于科舉功名，反映了八股取士制度下的文化環(huán)境制約了科技發(fā)展。

“他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)”說明明代科技具有總結(jié)性的特點(diǎn)，反映出明代科技仍處于傳統(tǒng)科技的階段，生產(chǎn)方式?jīng)]有出現(xiàn)質(zhì)的變化。

對(duì)材料深層信息的把握能讓我們曲徑通幽，直擊命題的得分點(diǎn)。

四、??? 善于運(yùn)用高考題，反復(fù)研究高考題

高考命題組專家劉芃在其著作《劉芃考試文集》里提到：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題。社會(huì)上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠地抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。 往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”所以對(duì)高考題的反復(fù)研究、專項(xiàng)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生把握高考命題的方向，也能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)答案的線索。

五、??? 就地取材，課本問題化

在教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，并且能夠利用課本材料設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總之，提高概括能力是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，不可能一蹴而就，需要我們老師用心去發(fā)新問題，細(xì)心去研究問題，耐心去解決問題，盡心去幫助學(xué)生。

（作者單位：山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）