淺談歷史高考概括能力的培養

王洪昊

新課改以來，新高考越來越關注對學生學科核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷）的考查，而對史料的理解和概括能力是歷史解釋的一個重要方面，以2018年全國Ⅰ卷為例，對學生概括能力的考查占了二卷半數以上的分值。所以，幫助學生提高概括能力是提升歷史成績一項至為重要的內容。

題號問題分值

41（1）概括宋代到明清時期鄉約制度的變化，并說明（概括）鄉約制度的積極作用。（3）說明（概括）村民自治的意義。124

42概述和評價該歷史現象。4-8

45（1）根據材料，說明漢武帝改革前后紀年方法的區別。6

46（1）說明中國共產黨對第二次世界大戰性質的不同認識。4

47（1）說明華盛頓“中立政策”和羅斯福“睦鄰政策”基本特征的不同。（2）說明羅斯福“睦鄰政策”的作用及其實質。411

什么是對材料的概括呢？

首先我們要明白的是：概括不是對材料的簡單摘抄和具體羅列，更不是脫離材料的隨意發揮，而是在現有材料的基礎上切中本質的高度濃縮和精確提煉。 以2015年高考Ⅱ卷40題為例，學生直接回答“清明節、端午節、中秋節在1950年、1995年和2000年不放假，2008年開始分別放一天假”，這僅僅是對材料的表面陳述，而我們得出的正確的概括應該是“法定假日增多”。

怎樣培養學生的材料概括能力呢？我認為可以從以下五個方面入手，逐步培養學生的概括歸納能力。

一、限時訓練

學生答題的質量，在很大程度上取決于在單位時間里的閱讀速度和提煉信息的速度。這好比百米賽跑，如果沒有平時的強化訓練，即使在起跑之后如何拼命也照樣無濟于事。

閱讀量的訓練一定在平時強化提高，出路無非有二：一是在課堂教學上，有意識地運用經典試題或指定課文進行訓練;二是在課后的跟進訓練。但是，一定都要定時訓練，否則沒有時間意識和效率意識，速度一定是練不出來的。

二、??? 品讀材料、劃分層次

品讀材料過程中要注意關鍵詞、標點符號的提示作用，注意材料的中心思想和段落大意的轉折。以岳麓版必修一第13頁“中國古代地方行政制度”為例：

“中國古代中央對地方進行分級管理。廢除分封制之后，以中央對地方統屬關系構成的行政組織形式，一般稱為郡縣制。在不同歷史時期，地方行政機構的組成層次或為郡縣制或為州縣兩級制、或為州郡縣或路府（州）縣、道府（州）縣三級制，或為省路府（州）縣、省道府（州）縣四級制，構成了從上到下由中央層層控制的嚴密的地方統治機構。分割地方權力，使其各有所主，相互制約，是朝廷在地方設官的指導思想。通常規定地方行政、軍政、財政、監察諸權分立，長官各設正副，彼此制約。除主要長官負責制以外，其下還按中央政府組織部門的分工，設有相應的官署機構，在主要長官的指揮下，分工辦理各項事務。對主要長官規定任期年限并須籍貫回避。”

全文共七句話，如果細細劃分的話我們可以分為四層意思：①-③句是第一層意思，講的是對地方的分級管理，②③是對第①句分層管理的具體闡釋。④⑤是第二層意思，講的是分割地方權力，使其相互牽制，彼此制約。⑥句講的是垂直管理、對口分工。第⑦句是講的官員避籍。

整篇材料內容比較簡單，這也符合近兩年高考命題的趨勢。同學在通讀全文的基礎上注意句與句之間的轉折或銜接，合理劃分層次。

三、??? 由表及里，發掘材料深層信息

如上圖，反映了春秋戰國時期怎樣的時代特征呢？

從圖片看出，諸侯實力強大，周王實力弱小。 但這僅僅是對圖片的表象陳述，我們需要挖掘出內在的深層信息：周王失去天下共主的地位，宗法分封制遭到破壞，諸侯爭霸。

再如2014年全國Ⅰ卷第40題：

“宋應星（1587～約1666年）青年時曾考取舉人，后來連續六次赴京參加進士考試，均名落孫山。45歲以后，面對明末流民遍地的現實，宋應星不再追求科舉功名，轉而探求“致富”之術。他全面搜集整理傳統農業、手工業技術，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務”之義。正如宋應星在該書的序言中所說，“是書與科舉功名毫無關系”，當時士大夫對這部書不屑一顧。后來乾隆時編《四庫全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀傳入歐洲后，被譽為“17世紀中國科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻。”

這篇材料難度有點大，但是我們依然可以挖掘出宋應星的科技成果不受重視的原因。

“宋應星連續六次赴京參加進士考試，均名落孫山”說明當時讀書人熱衷于科舉功名，反映了八股取士制度下的文化環境制約了科技發展。

“他全面搜集整理傳統農業、手工業技術”說明明代科技具有總結性的特點，反映出明代科技仍處于傳統科技的階段，生產方式沒有出現質的變化。

對材料深層信息的把握能讓我們曲徑通幽，直擊命題的得分點。

四、??? 善于運用高考題，反復研究高考題

高考命題組專家劉芃在其著作《劉芃考試文集》里提到：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題。社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領，不分良莠地抓著就做，最容易產生誤導。 往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”所以對高考題的反復研究、專項訓練可以幫助學生把握高考命題的方向，也能從細微處發現答案的線索。

五、??? 就地取材，課本問題化

在教學過程中，一定要加強學生對課本基礎知識的理解和把握，并且能夠利用課本材料設置有效問題，引導學生在學習過程中去發現問題和解決問題。

總之，提高概括能力是一個長期任務，不可能一蹴而就，需要我們老師用心去發新問題，細心去研究問題，耐心去解決問題，盡心去幫助學生。

（作者單位：山東省日照實驗高級中學）