注重學生個體差異的體育教學評價研究

熊傳福

【內容摘要】《基礎教育課程改革綱要》指出，教師在教學的過程中，應當關注學生的個性化發(fā)展，結合學生不同的體育水平，引導學生積極的參與到體育教學中，并讓學生在具體的體育環(huán)境中，掌握一定的體育知識，并形成正確的體育學習的態(tài)度，為學生體育技能的提升奠定良好的基礎，同時促進學生的全面發(fā)展。在體育教學中，每位學生都存在著個體差異，我們應當結合學生的實際情況，合理的對學生進行綜合性的評價，而不是采用單一的評價標準，這樣才能讓所有的學生在原有的體育基礎上得到有效的提升。

【關鍵詞】體育教學 學生個性 教學方法

引言

在體育教學中，每個學生的體育水平都不僅相同，有的學生先天性條件比較好，因此可以在體育課堂中自由的發(fā)揚自己的優(yōu)點，但是有的學生則沒有那么好運，只能靠后天的努力。這是個體差異的反映，是必然結果。教師在對學生進行學習評價時，應正確對待學生之間的個體差異。

為了讓不同的層次、不同的天賦和條件的學生可以看到自己的起點和發(fā)展?jié)摿?，在教學中采用定量和定性相結合、過程與總結相結合、絕對和相對評價相結合的方式，來激發(fā)和調動學生的積極性，讓學生全身心的投入到體育教學中，為自己的未來的發(fā)展打下良好基礎。

在體育教學實踐過程中，對待個體差異的學生，要堅持因材施教，在對其評價的時候實行多元化、以鼓勵、激發(fā)的教學方法，激發(fā)學生的體育學習興趣，促進體育教學效率的提升。

一、學生個體差異的體現

長期以來，很多學校、家庭和學生都把體育課看作副科，不重視學生的體育鍛煉和體育課，導致學生在上體育課中出現厭倦、懶惰等現象。

通過平時的常規(guī)教學，以及對學生的了解，發(fā)現產生個體差異大的主要原因有以下方面：（1）學生家庭背景及家庭教育的差異;（2）教學前忽略對學情和教材的認真分析，很少在備課時考慮到教材和本班學生之間的實際情況;（3）教師存在理念誤區(qū)，在教學中默許分化現象，總認為個體差異是不可避免的自然現象。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大;（4）教師在評價過程中只是根據相對應的評價標準來量化學生的體育成績。為了更好的解決在評價中出現的問題，我們主要從以下兩個方面進行了實踐研究：

1.在上體育課之前就關注學生的個體差異

《體育與健康新課標準》中指出，應當關注每個學生的個體差異，讓每個學生在體育課堂上得到有效的發(fā)展。這就需要教師在備課的過程中，不僅注重教學內容，還應當注重結合學生的實際情況，主要是由于一個班級的學生雖然年齡相當，體力水平相當，但是教師還應當注意到學生之間是存在一定的差異的，在關注共性的同時，更要關注和研究學生的差異性。

2.在教學過程中，充分考慮學生差異

教師要設計有層次的練習，由易到難，使不同水平學生都有收獲。師考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而是要做到讓學生通過自己的努力能完成相應的學習任務，增強學生的自信心。

在學習方式上，教師更應該尊重學生的思維差異，大膽嘗試讓學生獨立思考，自主探究。在教學過程中，適當的給與空間讓學生暢所欲言。在練習中，允許學生發(fā)揮想象，讓不同的學習方法的出現，教師要認同各種想法，鼓勵好的想法，適當給予學生指引，促使所有的學生得到有效的發(fā)展。

二、具體實施措施

1.用選項課的形式替代傳統(tǒng)的行政班教學

在實驗中，我們采用了選項課模式。開學初，我們通過讓學生根據自己的興趣愛好進行體育課的選擇，在上課前先進行基本身體素質和體育技能測試，將學生分成不同層次的水平，并配備相應的教師，教師根據本班學生的實際情況來確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。

2.注重學生的基礎狀況

體育教師必須掌握本班“特殊學生”的基本資料。通過在班主任、家長及同學中的了解，課中對“特殊學生”的觀察，充分掌握本班學生是否有疾病史，肥胖，營養(yǎng)不良等身體缺陷。并做好詳細的記錄。在教學中，根據學生現有的基本情況，認真制定相應的教學方法，特別要關注“特殊學生”的教學，時常詢問學生已學內容及掌握程度，多給予鼓勵性的話語，提高他們的學習興趣。做到教師對每個學生都心中有數。

3.注重學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合

學生是課堂的主體，因此教師在進行評價的過程中，應當尊重學生的課堂主體地位，讓學生參與到具體的課堂評價中，這樣才能真正的認識到自己在體育學習中存在不足之處，并獲得正確的自我認知，教師可以讓學生以小組的形式進行互相評價，同時也可以有效的發(fā)揮學生的自我評價，讓學生對自我有個客觀的認知，之后綜合小組評價與學生的自我評價，教師對學生在課堂上的表現進行綜合性的評價，不僅注重學生體育學習的結果，還應當注重學生的體育學習過程，從而促使整個評價的過程變得更加合理與公正，有利于學生樹立正確的體育學習觀念與學習方式。

結束語

新課程標準下的體育教學評價方法是多樣化的。我們即要對學生課堂上的學習情況進行及時的反饋，也要從多方面去考察學生的運動能力，合理的采用多樣化的評價方式，對學生進行全面的評價，讓學生能夠對自己有個客觀的認知，這樣學生才會積極的投入到體育學習中去，同時能很好的體現新課程標準中“關注學生個體差異”的課程理念，把“健康第一”的指導思想，通過創(chuàng)新課堂教學方式，全面的落實到學生的個人身上，為學生未來健康成長奠定基礎。

【參考文獻】

[1]姚蕾， 聞勇. 對我國體育教學評價的理論思考[J]. 北京體育大學學報， 2002， 25（1）：92-94.

[2] 華國棟.差異教學論[M]. 教育科學出版社， 2001.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)外國語學校）