以人為本理念在小學班主任管理中的應(yīng)用

張偉華

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于學校教育的要求越發(fā)關(guān)注到學生的個人成長，百年教育，育人為先，在教育教學過程中，教師需要堅持做到以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，從小培養(yǎng)學生主動表達自我的意識等。在小學班主任對班級的管理中，全面關(guān)注以人為本理念的運用，在日常組織管理中聽取學生意見、構(gòu)建民主氛圍、培養(yǎng)學生干部等，尊重學生的成長及意愿。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學 班主任管理

前言

小學階段，是學生進入校園接受系統(tǒng)學習的重要時期，此時教師的教學工作，需要堅持以人為本，從小為學生建立民主和諧的班級環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的主動意識。在傳統(tǒng)教學中，學生更多的被要求“聽老師的話”，在這樣環(huán)境下長大的學生，會對教師信從，但是卻缺乏了獨立的思考。新時期，教學工作要求更多的關(guān)注到“以人為本”，也對班主任教師的班級管理提出了新的要求。

一、建立民主和諧的班級環(huán)境

在當前小學班主任管理中，關(guān)注到民主和諧的班級氛圍創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)班級人本建設(shè)的基礎(chǔ)所在，也只有在這樣的環(huán)境下，學生才能更真實的表達和展示自己。在小學階段，學生開始進入到小學學習中，此時也正是習慣養(yǎng)成的階段，傳統(tǒng)觀念中家長與教師往往希望孩子能夠聽老師的話，遵守課堂的紀律等，但也正是如此，形成了教師與孩子之間天然的隔閡。很多時候，孩子對于教師處于一種“聽”和“怕”的階段，而非信任與尊重，在這樣情況下，此時民主和諧的班級環(huán)境建設(shè)顯得尤為可貴。在小學班主任管理中，教師能更多的關(guān)注到班級人文環(huán)境建設(shè)，與學生發(fā)生交流互動，在日常教學中，班主任教師需要從如下幾個方面作出努力：其一，與班級學生發(fā)生交流，了解學生的特點與生活情況等。在課余實踐，教師與學生多發(fā)生交流，實現(xiàn)教學的互動，全面推動教學工作的發(fā)展，其二，充分了解每位學生，由于每位學生的個性特征等不同，在與學生交流過程中，需要因材施教、因人而異，由此，了解學生成為班主任推進班級管理，實現(xiàn)與學生交流的特點所在，應(yīng)當全面關(guān)注到學生的成長。

二、給學生更多的主動權(quán)

給學生更多的主動權(quán)，是班主任在組織教學管理中的關(guān)鍵所在，需要教師作出主動努力。在整個班級管理過程中，教師能夠充分尊重學生的個性特征，將班級管理及相關(guān)事物與學生發(fā)生交流，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展及完善。在當前的小學班主任管理工作中，能夠全面達成現(xiàn)代化教學的發(fā)展與完善，為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在班主任制定班級制度、推進班級管理時，可以與學生發(fā)生互動，全面推動教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注。在一些班級活動中，想要對學生達成教育，可以讓學生自主的設(shè)計以及參與其中，去感悟與成長。針對一些事物，與其由教師告訴學生什么是對的、什么是錯的，不如讓學生在辯論與討論中去學習及成長。班主任教師的管理工作需要具備一定的智慧，其中給學生更多的主動權(quán)，實現(xiàn)學生自主的討論與發(fā)展，才是實現(xiàn)當前教學工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、制定合理的班級管理制度

在當前的小學班級管理中，教師制定合理地班級管理制度，在班級實現(xiàn)制度化管理，并且在這種制度中融入合理地人本思想，實現(xiàn)有序的民主。在當前的小學班級管理中，教師制定班級管理制度，必然是從學生實際情況考慮，充分考量制度的合理性，并且思考這些制度學生是否能夠接受。在班級制度制定過程中，教師可以與學生進行討論，邀請學生針對班級制度進行討論與研讀，實現(xiàn)當前教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注點，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。在班級制度建設(shè)過程中，教師可以既要引導(dǎo)學生暢所欲言說出自己的觀點，提出自己的建議，也要以合理地方式引導(dǎo)學生去理解這些制度。如教師希望在班級建設(shè)“不在班級吃零食”的制度，但是在班級討論中學生很難接受，因為小學階段孩子年齡偏小，對于班級空氣質(zhì)量這一概念的感受還不清晰，但是此時教師可以適當放寬，允許孩子在班級吃零食，但是必須保證班級衛(wèi)生和每日定式通風，學生就較為容易的接受了，許多時候，制度的建立是為了維護公共利益，但要充分尊重學生的意愿，讓學生理解與接受。

四、組建班級學生組織

在班主任推行班級管理過程中，需要嘗試組建班級學生組織，與學生發(fā)生互動，實現(xiàn)傳遞師生意見的紐帶作用。在當前小學班主任管理中，教師能夠組建學生班干部隊伍，在教學中具有如下意義：其一，在選拔過程中，選擇那些熱心班級事物，與同學關(guān)系良好的學生，這些學生對于班級事物熱心有積極性，最重要的是具有較強的感染力，能夠帶動其他學生;其二，設(shè)置一些公共崗位，留給學生輪流值班，借以激發(fā)學生的積極性。其三，教師能夠教學生如何去做事，班干部對班級管理，也需要一定的管理智慧與策略加以維持，此時需要教師主動對班干部進行引導(dǎo)，教孩子們一些方式方法，尤其是一些溝通的方式方法，真正的使班干部集體成為學生信得過的集體，實現(xiàn)班級的民主化管理。

班主任教師作為班級的“大家長”，承擔著對班級的教育與管理工作，以自己的方式推動著學生德育工作的發(fā)展與建設(shè)。在班級管理中，需要一定的管理智慧，堅持以人為本，能夠為學生的成長發(fā)展作出啟發(fā)，全面達成現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注，為學生的成長創(chuàng)設(shè)積極的影響，給學生以全面的啟發(fā)。

【參考文獻】

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[3]張超.以人為本理念在小學班主任管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015，21（3）：110-111.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學）