以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

應武燕

【內容摘要】科學作為初中教學體系中最為重要的組成部分之一，其學習對學生的邏輯思維能力、實驗探究能力以及實踐應用能力的發展有著重要的促進作用，而實驗則是科學教學中最主要的教學內容，通過實驗的形式將科學原理和定理展示給學生，幫助學生更好的理解科學知識理論，并將其應用到現實生活中。實驗教學注重培養學生的動手操作能力以及實驗探究意識，可以說實驗教學的效果直接影響到了學生對科學知識的理解和掌握程度。在實際教學過程中應當以學生為核心開展實驗教學活動，充分發揮學生的主體地位作用，全面提高學生的科學核心素養。

【關鍵詞】初中科學 實驗教學 主體地位 具體策略

受到傳統教育理念影響，當前初中科學實驗教學實踐中教師依舊占據優勢的教學地位，過于注重為學生進行演示和講解，反而忽視了學生的理解和接受能力，學生只能被動的理解和記憶，使得科學實驗教學的效果并不理想。隨著新課改的不斷深入，教師也應當根據學生的性格特點以及學習理解接受能力制定教學方案和計劃，注重對學生自主學習能力、團結合作能力以及科學探究意識的培養。本文就以學生為主體開展的初中科學實驗教學活動進行探究分析。

一、初中科學實驗教學的現狀分析

科學一直以來在初中教學體系中占據著相當大的比重，該學科蘊含著復雜龐大的知識體系，以及豐富的知識理論，這些知識理論如果僅僅依靠文字的講述難免過于抽象和晦澀，不利于學生的理解和記憶而通過科學實驗則可以將科學理論知識轉化為各種具體的現象，無論是溫度的變化以及顏色和體積的變化都可以直觀的呈現在學生面前，將抽象的科學理論知識轉化為具體的實驗變化，從而降低科學知識的學習和理解難度。隨著新課改的不斷深入，傳統的科學實驗教學方法已無法適應學生的學習需求，科學實驗教學中也存在著諸多問題，限制了初中科學實驗教學效果的提升。

1.科學實驗設備數量不足，過于老化和陳舊

隨著科技的不斷進步和飛速發展，初中科學實驗教學的范圍逐漸擴大，越來越多的實驗成為教學課程，但由于科學進步速度過快，相配套的科學實驗設備數量無法滿足所有學生的實驗操作和學習需求，同時實驗設施也逐漸老化和陳舊，使得科學實驗結果的準確性無法得到保障，嚴重制約了初中科學實驗教學效率和質量的提升。

2.科學實驗教學方式過于單一，課堂氛圍枯燥乏味

盡管新課標和素質教育改革在初中教學體系中不斷深入，并取得了客觀的成就，但在實際的教學過程中卻存在著教學方式過于單一的問題，科學知識理論的提出，實驗器具準備以及是研究流程的講解，實驗演示和總結歸納，以上步驟構成了初中科學實驗教學的主要模式，使得科學課堂教學的氛圍過于枯燥乏味，不利于學生學習興趣的培養以及課堂教學效率的提升。

3.科學實驗教學過于注重講解和演示，忽視了學生主體地位作用的發揮

實驗作為初中科學教學的主要方式之一，也是培養學生的科學思維以及動手操作能力的主要途徑，但在實際的科學實驗教學過程中卻存在著科學實驗過于注重講解和演示，壓縮了學生的自主實驗探究的時間和空間，忽視學生主體地位作用發揮的問題，使得學生只能被動的接受相關知識理論的灌輸和記憶，無法主動的進行探究學習，不利于學生的學習積極性和熱情的激發。

二、以學生為主體的科學實驗教學策略

1.適當增加科學實驗的趣味性，激發學生的興趣和熱情

興趣永遠是支持學生不斷學習進步的主要動力來源，而初中也正是學生好奇心理以及叛逆心理強烈的時期，過于嚴肅的要求以及強硬的教學方式，只會使學生對科學知識的學習產生抵觸情緒，不利于學生學習興趣和熱情的培養。因此在初中科學實驗教學過程中，教師可以適當增強科學實驗的趣味性，從而將學生的注意力吸引到實驗教學過程中，引導學生思維隨著科學實驗的進行而運轉，有效的激發學生對科學知識的探究學習興趣與熱情，有效的提高初中科學教學效果。例如：在浙教版八年級上冊第二章《大氣的壓強》的大氣壓的存在實驗教學過程中，教師可以先為學生演示一個瓶吞雞蛋的小魔術，取一個瓶口比剝皮的熟雞蛋稍小的廣口瓶并倒放固定在鐵架臺上，然后用熱開水淋在瓶底后迅速將熟雞蛋堵住瓶口，過一會發現原來一直進不去的雞蛋被瓶子吞進去了。以此神奇的現象為例引出大氣壓強，在此基礎上讓學生開展相關聯大氣壓存在的驗證實驗，從而有效的調動學生的學習興趣和熱情，為接下來的科學知識學習打下良好的基礎。

2.增強科學實驗與生活實際的聯系，便于學生理解掌握

科學知識理論源自于我們對生活中各種自然現象與人為現象的觀察和實驗歸納總結，可以說科學知識理論源自于生活又應用于顯示生活中，教師在科學實驗教學過程中應當適當的增強科學實驗與現實生活之間的聯系，從而讓學生更好的理解和掌握運用科學知識，培養學生的日常觀察能力和分析能力，以科學的眼光和思維去觀察分析問題，促進學生科學核心素養的提升。

例如：在浙教版七年級下冊《細菌和真菌的繁殖》的教學過程中，教師就可以為學生布置“食物霉變原因”以及“酸奶制作研究”兩個實驗探究任務，學生任選其一，在實驗探究過程中逐漸掌握細菌的特征以及繁殖條件和抑制條件，從而有效的利用細菌的優點，抑制細菌的缺點，了解細菌在生物圈中的地位以及對我們生活的重要作用。通過生活化的科學實驗探究，可以有效的培養起學生的科學應用意識，促進學生以科學的眼光和思維去解決生活中的各種問題，提高學生的科學核心素養。

3.采用小組合作交流學習方式，培養學生的合作探究意識

良好的合作學習意識以及探究學習能力是初中科學教學的主要目的和任務之一，為此，在初中科學實驗教學過程中，教師可以采用小組合作交流學習的方式，對班級內的學生進行合理人數的分組，明確每個人的分工開展探究性實驗活動，以此來培養學生的合作探究意識。這樣不但可以提高學生對科學實驗的參與意識，還可以有效的提高科學實驗教學的效率和質量。例如：在探究小燈泡的電功率跟哪些因素有關教學過程中，筆者依據實驗的難易程度、學生思考與動手操作能力等方面確定分組方案，讓每個小組成員之間能對疑惑與爭議進行思考、分析、討論，進而優化實驗設計以便順利完成實驗。并根據所收集的數據和觀察到的現象進行推測和論證使其得出結論，在積極主動的學習氛圍下有效地培養學生的合作學習意識以及探究學習能力。

4.采用翻轉課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位作用

互聯網普及與大數據技術的發展為人們的學習和生活提供了便利，尤其是數據的傳播和獲取的速度空前加快，這為翻轉課堂教學模式在初中科學實驗教學中的應用提供基礎和可能。為此，我們在科學實驗教學中采用翻轉課堂教學模式可以有效地發揮學生主體地位作用。例如：在《二氧化碳制法》的教學過程中，教師就可以將制取原理、關鍵點以及注意事項等相關知識理論上傳至教學微視頻中，由學生在自主觀看學習基礎上統一到實驗室進行操作實踐，讓學生將操作過程中出現的錯誤和不足與教師進行討論，充分發揮學生的主體地位作用。

結語

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教師講解演示實驗教學模式已無法適應當前的教學需求，初中科學實驗教學也應當做出相應的調整，符合新課程標準的要求以及素質教育理念，即以學生為核心開展教學活動，合理的調整教學關系，重視學生主體地位作用的發揮。

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（作者單位：浙江省臺州市仙居縣實驗中學）