讓學生在化學課堂上閃耀智慧的火花

王莉莉

【內容摘要】我國初中教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，而化學教育又是初中教育的基礎自然學科教育，為了推動我國初中教育體制的全面改革，提高化學課堂的教學效率勢在必行。在實際教學過程中，教師要采用創新的教育手段，將有效提問與實驗教學相結合，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的主體地位，讓學生在化學課堂上充分發揮主觀能動性和創造性，讓智慧的火花在課堂上不停的閃耀。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 教學方法

引言

在新課改的背景下，教師要順應改革要求，切實做到轉變教育理念，確立以學生為主體的教學目標，激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，在課堂教學中積極發揮能動性和創造性。具體到化學課堂上，教師要把學習的主動權和發言權交給學生，運用有效提問和分組學習激發學生的創造性思維，讓學生成為課堂的主人，在學習中展現智慧，發散思維，不斷提高自身的學習能力和實踐能力。下面筆者結合教學實踐闡述了學生在課堂上閃耀智慧火花的具體方法。

一、合理運用有效提問，激發學生思維意識

在化學教學過程中，教師除了要對學生進行理論知識的灌輸外，還要結合具體內容對學生進行有效提問。提問策略不僅可以加強學生理解記憶程度，還可以使教師掌握學生的學習情況。學生在學習的過程中，難免會提出各種各樣的問題，但由于學生的思維方式尚不成熟，他們提出的一些問題還是比較分散凌亂的，這就需要教師把學生的思路引導學習的重點上來，引導學生突出學習的重點和難點。課堂提問的目的是使學生更好的參與到教學活動中來，有效的提問可以促使學生積極思考，發散思維，形成科學的化學思維，在實際生活中可以運用化學思維解決具體問題。在思考的過程中，學生可以對已經掌握的知識進行歸納總結，從而引發新的思考和質疑，從側面也鍛煉了學生主動學習的能力，進而舉一反三，實現學習效率的最大化。為了提高問題的實效性，有效提問應從以下方面展開：

1.提問要有啟發性

啟發性是有效提問的基本屬性，是教師展開有效提問的根本目的。教師精心設計的提問可以引導學生跟隨教學內容的步伐進行思考，激發學生的學習興趣和主體意識，使學生能夠積極的參與學習活動，不斷提高學生的思維水平和思維能力，具有啟發性的問題也是幫助學生深入學習的重要手段，是促進學生深入發展的主要方式之一。例如，在講授水的組成一課時，先讓學生判斷氫氣燃燒和蠟燭燃燒都可以生成水，哪一個實驗可以證明水是由氫元素和氧元素組成？通過問題的提出，啟發學生進行思考，從元素守恒原理來理解前人是怎樣得出正確結論的思想。激發學生的學習能力和思維能力，幫助學生更好的運用化學知識解決問題。

2.提問要掌握時機

正確的把握提問時機既可以很好的銜接新舊知識，又能夠引導學生鞏固舊知識、發現新知識。化學課堂的開始一般都是以舊知識為切入點，在教師有意的指導下探索新的知識點，為了實現新舊知識的無縫銜接，幫助學生更好的理解和轉換，教師要把握合適的時機對學生進行有效提問，借助學生的求知欲，教師可以自然而然的展開教學活動，避免出現生搬硬套和死記硬背的現象，促使學生充分運用自己的思維去發現問題、解決問題，以便達到教學的目的。例如，在學習“酸和堿的中和反應”時，教師可以先對學生進行提問：常見的酸和堿都有哪些？它們反應嗎？通過對酸和堿基礎概念的提問讓學生鞏固已經學過的知識點，然后教師再實驗演示，由鹽酸和氫氧化鈉混合無明顯現象引出學習內容，讓學生思考怎樣證明二者發生了反應？通過正確提問來引導學生自主思考，從而不斷加強自身化學學習能力和運用能力。

3.提問要有趣味性

在化學教學活動中，學生是主體，教師是主導，教師要積極發揮引導作用，為了充分調動學生的積極性，教師在提問過程中提高問題的趣味性也是十分有效的。學生由于身體特點和心理特點導致他們好奇心強、生性好動，在枯燥的學習過程中，教師如果不為學生增添有趣的教學內容，很容易讓學生陷入無聊的情境。這就要求教師在有效提問的過程中，要重視問題的趣味性，優化課堂提問，使提問策略成為學生學習的驅動力，讓學生能夠積極主動的開展學習活動。例如，在學習“人類重要的營養物質”時，教師可以向學生提出有趣的問題：什么過多會造成肥胖？想要保持好身材需要攝取哪些營養素？補充哪類營養素可以防止夜盲癥和視力減退？等等，這些都是與學生的日常生活密切相關的，在提高問題趣味性的同時，也促使學生積極思考，從而加強對化學知識的鞏固和積累。

二、利用實驗教學，提高學生動手能力

為了提高學生的實踐能力，更好的將理論與實踐相結合，教師還應適當的利用實驗教學對學生進行指導。首先，教師要指導學生完成教學任務中的各類實驗，與學習的理論知識相結合，幫助學生對理論知識加深記憶，完成教學目標。其次，教師還應鼓勵學生根據已經掌握的知識來設計實驗并完成實驗，以此提高學生的創新能力和動手能力，促使學生形成化學思維。例如，如何鑒別氯化鈉和碳酸鈉，學生可以設計實驗方案，在進行試驗的過程中，觀察并記錄實驗過程和結論，將實驗報告反饋給教師，教師給予正確的分析和評價，為提高學生的實踐能力做出積極的指揮和引導。

結語

總之，為了提高化學課堂的教學質量，充分發揮學生的主體地位，教師應該努力做好引導工作，在教學活動中利用有效提問和組織實驗來提高學生的學習能力和思維能力，多角度、多層次地調動學生的積極性，加強與學生之間的互動和交流，極大的提高學生自主思考意識，讓學生智慧的火花在化學課堂上閃耀不停。

【參考文獻】

[1]耿祥林.淺談初中化學興趣教學法[J].新課程研究，2014，（5）.

[2]李華寧.巧設教學情景激發學習初中化學興趣[J].課程教育研究，2014，（2）.

（作者單位：安徽省淮北市杜集實驗初級中學）