高中英語教學中巧妙創(chuàng)設情境之探索

劉維杰

【內容摘要】興趣是學生最好的老師，在高中英語教學當中給學生創(chuàng)設情境，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生對學習英語的積極性，從而促使學生積極主動學習英語知識點，提升學生的學習成績。本文主要分析在高中英語教學中巧妙創(chuàng)設情境開展教學的主要方法，希望能為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 創(chuàng)設情境

引言

根據(jù)當前我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，大部分教師都在運用傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心開展教學，學生只是根據(jù)教師所講解的知識進行記錄和學習，若是長時間都運用這種教學模式的話，不僅不能有效激發(fā)學生學習興趣，還會導致學生成績不斷下降。而在高中英語教學中創(chuàng)設情境開展教學，不僅能給學生營造良好的學習氛圍，還能提升學習效率。

一、高中英語教學創(chuàng)設情境教學的特點

1.營造良好的學習氛圍

在高中英語教學中創(chuàng)設情境教學，能夠有效的給學生營造出良好的學習氛圍，讓學生在整個學習的過程當中，把自己作為主體，在根據(jù)自己所學到的知識和生活經(jīng)驗，結合新知識，從而針對自己的知識結構進行創(chuàng)新和整改，或者還可以根據(jù)情境進行展開合理的想象和創(chuàng)新性思維，有助于學生在學習新知識的同時，鞏固舊知識。

2.促使學生能主動學習

教師在英語教學過程當中創(chuàng)設情境教學，主要就是根據(jù)學生所感興趣的內容進行創(chuàng)設，所以，創(chuàng)設出來的情境都是學生所感興趣的內容，學生需要表達自己的觀點和看法，但是在表達的過程當中，由于學生自身知識有限，從而在表達的過程當中時常會遇到一些問題和障礙。那么這就需要他們能夠進行主動學習，并充分展現(xiàn)自我，與此同時，還可以給學生提供一個可以進行英語交流的平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進一步促進學生養(yǎng)成自主、合作的學習品質，促使學生有效提升自身英語綜合素養(yǎng)[1]。

二、高中英語教學中巧妙創(chuàng)設情境教學的方式

1.合理運用現(xiàn)代化信息技術

在我國高中院校英語教學當中，運用多媒體教學情境則是能充分激發(fā)學生對學習英語的興趣，作為推動學生進行學習的助力器，而且在高中英語教學當中運用現(xiàn)代化多媒體技術，還能充分的發(fā)揮出多媒體自身獨特性質，進而提升學生學習興趣。在當前英語教學當中，主要是以聽和看為主，運用多媒體技術則是能夠有效結合學生聽和看的效果，通過圖片、聲音以及視頻等形式吸引學生注意力，更好的促進學生學習英語知識。

例如：當學生在學習人教版高中英語必修一當中Unit 3 Travel journal這一課的時候，教師就可以合理運用多媒體技術給學生展現(xiàn)在旅游過程當中所需要進行準備的東西，如應該提前制定好Il tempo per il turismo、Scenic spots、Route、Vehicle等一系列規(guī)劃的表格，并且還需要掌握充分的旅游常識，能夠合理運用該單元中所出現(xiàn)的短語和詞匯，和別人進行交流和溝通，通過多媒體直觀的表達形式展現(xiàn)給學生，這樣不僅有效吸引了學生的學習興趣，還獲取到了更高效率的教學效果[2]。

2.高中英語教學創(chuàng)設問題情境

所謂問題情境教學，主要是指教師能夠引發(fā)學生針對問題進行深入探究，那么要是想讓學生能夠在問題情境當中發(fā)現(xiàn)并解決問題，首先則是需要教師能夠針對問題的情境創(chuàng)設充分了解，教師在教學過程當中針對問題情境的創(chuàng)設，可以先讓學生主動提出問題，然后在進行探究，在探究的過程當中提出有效的解決辦法，最終得以實施。

例如：當學生在學習必修五當中Unit 3 Life in the future這一課內容的時候，就可以合理運用創(chuàng)設問題情境的形式，逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，從而促使學生能夠全方面掌握這一類知識點，并形成能力。教師可以給學生提出觀點“What is the future of transportation？”、“What kind of future lifestyle do you want？”等。以此形式讓學生針對這一觀點進行更多深入的探討。

3.高中英語教學創(chuàng)設合作情境

在高中英語教學過程當中，將通過創(chuàng)設合作情境，逐漸引導學生和學生之間能夠運用相互合作的方式學習，再加上教師的指導，通過小組形式進行學習，可以把整個班級作為主體，從而把班級當中存有的學生進行合理劃分，每一個小組最好是4～6人，通過相互合作的形式開展學習。當前合作情境大概可以劃分成為三大部分，分別是提出問題、合作探究以及得出結論進行總結，每一個小組都需要挑選出一名代表人物，在后期面對所有同學進行匯報自己小組最終得出的結論，全方面提出學生成員的學習成績。

例如：當學生在學習Book6 Unit2 Pomes Reading這一課內容的時候，教師就可以讓學生以小組合作的形式，一同閱讀“Dreams”夢想這一詩歌，進行探討這一詩歌中主要內容，“Hold fast to dreams，F(xiàn)or if dreams die，Life is a broken-winged bird，That can never fly.Hold fast to dreams，F(xiàn)or when dreams go， Life is a barren field ，F(xiàn)rozen only with snow 。”讓學生能夠通過小組合作的形式，逐漸深入了解其含義[3]。

結束語

綜上所述，相比較傳統(tǒng)教學模式而言，創(chuàng)設情境教學能夠更好的激發(fā)學生學習興趣，而且傳統(tǒng)教學主要是以自身為中心開展教學，創(chuàng)設情境教學是以學生為主體，從而提升學生的學習效率，促使學生能夠全方面發(fā)展，進一步促進我國高中教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳雪萍.高中英語教學中情境教學法的應用[C]// 向導-教育導刊論文匯編. 2018.

[2]田萍.關于高中英語教學中情境教學法的應用研究[J].好家長，2018（13）.

[3]夏俊洪.試論在高中英語教學中如何進行真實情景創(chuàng)設[J]. 神州， 2018（8）：111.

（作者單位：甘肅省臨夏市臨夏中學）