論高中英語閱讀教學“以生代教”教學模式

黃艷花

【內容摘要】英語是重要課程，閱讀是英語教學的主要內容。在實踐中，教師需要關注學生的成長動態，了解學生的實際需求，進行教學方案的優化設計，授課內容的及時補充。另外，英語教師還要學會尊重學生個性化的發展需求，引用一些趣味的元素，配合一部分新穎的材料，來啟發學生思維的創新力與想象力，幫助他們養成端正的學習態度和良好的探究習慣，有利于后續教學工作的有序推進。“以生代教”教學模式的應用，可以豐富學生的知識儲備，增強他們的主體優勢;能夠減輕教師的教學負擔，提高閱讀教學有效性，可謂是一舉多得的，因此值得廣泛地推廣起來。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 以生代教 教學模式 應用研究

引言

高中生都想做課堂的真正主人。在傳統的教學模式下，學生沒有機會獨立完成探究的任務，思維總是被動活躍著，自學積極性嚴重不足。教師占據課堂主導地位，讓閱讀教學死板固化，教學效果不盡如人意。新課程改革后，以生代教理念被提出，它很好地改善了上述弊端現狀，也給了學生“積極閱讀”“主動閱讀”“個性發展”的好機會。經過很長一段時間的觀察發現，“以生代教”教學模式的應用，使高中英語的閱讀教學獨具創新的特色，教師們優化設計了教學方案，組織了多樣化的練習活動，學生們提升了認知水平，學科成績因此有了更大的進步空間。

一、“以生代教”教學模式的定義

“以生代教”，即讓學生代替老師進行教學活動。當然這種“代替”并不是完全的替代，而是讓學生充分發揮自主學習能力，從而達到從對文章感興趣，到主動去了解文章信息，再到準確把握作者意圖的目的。教師的指導作用也絕不能忽視。這種教學模式側重于培養學生有效地輸出預習內容并進行相應的拓展學習和講解。

二、高中英語閱讀教學“以生代教”教學模式的有效應用

1.激發學生閱讀欲望

在學習中，學生才是課堂的真正主人，用“以生代教”代替“灌輸指導”，更容易激發學生主動閱讀的欲望。一名優秀的英語教師，要正確地認識“以生代教”，合理地應用“以生代教”教學模式，營造良好的教學氛圍，分組后指引學生突破自我、挑戰自我、完善自我[1]。比如，講授《Earthquakes》一課時，指導學生掌握了基本詞匯以及短語之后，教師要和學生一起閱讀重點句子：（1）Farmers noticed that the well walls had deep cracks in them.（2）The number of the people who were killed or injured reached more？than？400，000（3）It seemed as if the world was at an end. …再把學生分組，讓他們研究問題：“Why earthquake is terrible？”“What do people need to do after the earthquake？”閱讀能力弱的學生在閱讀能力強的學生幫助下，更加深刻地理解了課文關鍵內容，這就是對學生自主學習能力的一種強化培養。“以生代教”的作用就是引導學生自我發展，使他們帶著強烈的閱讀欲望參與課堂的學習活動。

2.釋放學生個性思維

高中生已經有了屬于自己的特殊思維方式，他們能夠獨立完成一些探究的任務，教師及時放手讓學生自學，遠比一味灌輸的效果要好得多[2]。比如，教學《The Olympic Games》一課時，教師可先讓學生初讀一遍課文，之后布置幾項探究任務，如古代奧運會和現代奧運會有什么異同？奧運會的基本常識包括哪些？確保學生注意力集中之后，教師可用“以生代教”模式，讓學生們積聚力量，主動參與到學習活動中來。鼓勵學生通過互聯網查詢“奧運會”的資料，用英語就奧運會的基本知識進行互相問答。或者，嘗試表達一下自己的興趣愛好，使更多的同學都能了解自己，同時認識到奧運會被稱為最重要體育盛會的根本原因。學生成為了“主人翁”，通過交流、討論、探究，形成了自主閱讀的意識，“以生代教”的意義體現為學生有了自我成長的動力，慢慢創造出屬于自己的美好未來。

3.運用媒體組織閱讀

在這個媒體時代中，信息技術的應用，滿足了人們的精神需求，擴大了人們的視野范圍。高中英語閱讀的多媒體教學，一直很受學生歡迎。因為它有趣味性、直觀化的優勢，集聲音、動畫、文字于一體，以豐富的表現手段活躍著學生的形象思維，激起了學生快樂閱讀、自主閱讀、分析問題的強烈愿望。配合“以生代教”教學模式，為學生閱讀水平的提升帶去積極的影響，這非常值得教師們作出具體的研究[3]。比如，在學習《Festivals around the world》相關內容時，教師應培養學生運用單詞和短語的意識，應指導學生如何分析句子結構。授課之前，教師可以布置一項預習任務，要求學生閱讀時盡可能的多了解不同國家節日的特色。學生總結了閱讀成果，教師可以播放視頻影片，對學生說：“Chinese traditional festivals are quite different from traditional festivals in foreign countries.”“Do you have any comments on this？”找到了一個切入點，學生發揮主體作用進行思考，文本思想發生碰撞后擦出了新的火花，精神得到滿足，情感得到升華[4]。再如，閱讀《Friendship》這篇課文時，應用“以生代教”教學模式，延伸素質教育，體現生態特色，借助多媒體工具輔助教學，給學生更廣闊的想象空間。“以生代教”的核心價值是讓師生一起對話、交流、思考，繼而使英語課的教學工作走向新的成功。

結語

總之，高中英語閱讀中“以生代教”教學模式的應用顯得非常必要，它是提升學生認知水平的關鍵，也是發展學生學科素養的保障。引起教師們的高度重視，才能取得理想成效，助推教育現代化進程的持續加快。

【參考文獻】

[1]趙娟.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（4）：181-182.

[2]朱娜.新課改背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].新課程研究（下旬刊），2017，22（13）：72-73.

[3]趙軍軍.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].吉林教育，2016，05（1）：88-89.

[4]湯迎春.淺談高中英語閱讀教學中“以生代教”模式的應用[J].新課程（中學版），2016，40（38）：171-172.

（作者單位：華南師范大學附屬惠陽學校）