芻議小學語文個性化閱讀教學

摘 要：語文閱讀教學中，教師要根據學生的身心發展特點結合教材制訂教學大綱，并根據學生的實際學習情況不斷調整，激發學生的學習興趣，提高學生參與教學課堂的積極性。讓學生在語文閱讀教學中把握文章的主題，對文章進行深入探究，體會文章的深刻含義，了解作者的寫作背景，進而加深對知識的記憶和理解，提高學生的全面綜合素質。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.115

新課改教學背景下，學校越來越關注閱讀教學。教師在教學中應該意識到學生的主體性作用。語文個性化閱讀教學，教師要起到關鍵的引導作用，為學生創立良好的閱讀平臺，讓學生對閱讀教學有更深層次的了解。對于學生對閱讀的感悟，教師要予以尊重和理解，對思維進入誤區的學生要及時給予引導，讓學生可以自行糾正，提高學生的自主閱讀能力和獨立思考能力。

一、 小學語文個性化閱讀教學的重要意義

語文是基礎性學科，對學生的學習生活至關重要。小學生在閱讀教學中不僅要學會如何閱讀，還要學會如何更好、更有效的寫作。所以，小學語文教學中，教師要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在小學階段奠定更為扎實的基礎。閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，重在培養學生的語文素養和道德素養。小學生因為年齡的原因，對事物的認知能力比較差，因此，在教學過程中有著很強的可塑性。個性化閱讀可以培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，充分調動學生的主觀能動性，加深學生對知識的記憶和理解，提高學生參與課堂的積極性，并在課堂上和教師做到真正的互動。因此，小學語文教學中提倡個性化的閱讀教學方式。

二、 小學語文個性化閱讀教學存在的問題

（一）互動環節過于尊重學生的個性化

在小學語文個性化閱讀教學中，教師和學生應該明確了解，自主和自由的概念，不能將兩者混淆。讓學生在個性化教學過程中學會自主學習和獨立思考，并非閱讀自由化。在閱讀過程中，教師要讓學生多體會文章的情感，并及時對閱讀難點進行引導，讓學生可以準確地把握文章的主題。然而在討論的環節中，學生有時會因為參與課堂的積極性過高而忽略了課堂紀律，出現教學環境混亂的現象。個性化閱讀教學要求教師既要尊重學生的自主性，也要掌控課堂紀律，因此教師要及時地糾正學生出現的問題，把教學引入正軌。

（二）教師沒有及時引導學生的自主理解

小學語文個性化閱讀教學過程中，因為充分尊重學生的個性化和主體性，而忽略了教師的引導作用和評價作用，就會使學生根據自己的認知對閱讀進行理解，難免會出現理解偏差，使學生思維混亂，最終導致學生語文思維能力提升困難。教師在教學過程中，要及時了解學生的學習情況，對于有爭議的知識點和重點難點，要及時給予引導，讓學生在閱讀理解的過程中保持正確的思維方向，這也便于學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和道德觀。

三、科學有效地實施個性化閱讀教學

教師在進行小學語文閱讀個性化教學的過程中，要意識到學生的主體性以及教師的引導性作用，對學生之間存在的差異和共同之處進行細化研究，真正地做到因材施教。并針對小學各年級學生閱讀能力的差異，對閱讀內容進行調整，讓個性化閱讀真正地實施。同時，個性化的閱讀教學方式，對教師的文化素養也是極大的挑戰，因此，教師在教學過程中也要不斷地提高自身的文化素養，跟學生共同成長。

教師在選取閱讀內容時，要根據學生的身心發展特點和對事物的認知能力進行選擇，同時，要讓學生對新的知識和高層次的閱讀內容不斷進行挑戰，不斷提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。首先，選取的閱讀內容要貼近學生的生活，讓學生可以將生活和學習有效地結合起來，并通過在閱讀過程中的感知和理解，對生活有著更深層次的理解。其次，充分尊重學生的認知能力。閱讀的過程也是學生對知識進行咀嚼和消化的過程。學生必須在自己的認知能力基礎上進行新知識的咀嚼和消化。如果學生現有的知識基礎無法消化新知識點，教師就要及時地進行引導，為學生打通學習過程中遇到的瓶頸，培養學生的自主閱讀能力和獨立思考能力，讓學生可以感受到閱讀的快樂和閱讀的意義。

四、結語

綜上所述，社會快速發展，對人才有了更新的要求。企業在挑選人才的過程中，不僅重視專業素養，也注重人才的全面綜合素養。因此，教師要重視培養學生的全面綜合素質，讓學生從小養成良好的學習習慣和閱讀習慣，在學習和閱讀過程中，體會和感受知識的魅力和知識給自己帶來的巨大幫助。教師要充分尊重學生的個性化發展，因材施教，讓學生在教學課堂上勇敢地發表自己的看法和意見。教師對學生的看法和意見應該給予尊重和理解，并及時地進行引導和點評，讓學生對閱讀有更深層次的理解。

參考文獻：

[1]袁勝菊.小學語文個性化閱讀教學的思考[J].學周刊，2015（2）.

[2]郭立英.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2015（47）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李新春（1965.9— ），男，漢族，甘肅蘭州人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。