農村小學“小班化”課堂教學模式的應用

摘 要：隨著我國教育體制的不斷完善，農村小學也走在了教育改革的行列當中。實行“小班化”課堂教學改革，能夠更好地提升學生的學習質量。本文主要從“小班化”教學模式、存在的問題、優化模式三個方面加以展開，以供同仁參考。

關鍵詞：農村小學;小班化教學模式;問題;措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.096

教育是社會主義精神文明的重要組成部分，也是培養社會發展所需人才的源泉。在農村教育發展的過程中，應積極實施創新發展，優化農村小學班級授課制度，提高課堂效果，為農村建設培養合格的高素質人才。

一、小班化教學模式

小班化教學模式是一種新型教育教學模式。這種模式以學生為主體，從課堂教育環境、教師教學理念、教學評價模式入手，提高學生與教師間的溝通程度，構建了民主、融洽、高效的教學課堂。在我國農村小學教學中運用小班化教學模式，為農村學生提供廣闊的個人發展空間，加強教師與學生之間的交流，尊重學生個體差異，實現農村教育公平性發展，形成良好的農村小學教育形式，實現良性循環發展。

二、存在的問題

（一）小班授課理念表面化

小班授課制在農村小學中的實施存在教學理念表面化的問題。從當前我國農村實施小班授課制的實際情況來看，教師對小班授課理念的理解程度依舊只停留在概念表層，缺少對理念的實際探究，導致小班化教學模式逐步趨于表面化發展。實際的課堂教育依舊堅持傳統班級授課制，對農村小學教學的長遠發展造成不利影響。

（二）小班授課制的課堂活躍度低

當前我國逐步加強對農村建設人才的培養。但由于部分農村處于偏遠地區，小學教師的教學理念更新較慢，教師長期缺少新鮮的知識理論更新，容易造成管理方式和教學管理策略的滯后。在實際課堂教學中，教師依舊堅持“課堂中教師進行知識講解，學生做好筆記”的教學方式，學生的學習效果提升不大，學生的課堂活躍程度偏低。這種模式也不利于學生的全面發展。

（三）教師受到應試教育理念的禁錮

在農村小學中開展小班化教學時，教師一方面需要轉變教育理念，另一方面又要滿足應試教育對人才的培養需求。這就使得教師在實際教學中產生了矛盾，在思想上容易受到傳統應試教育理念的禁錮，在一定程度上對小班教學概念的理解產生了偏差，造成兩種教育理念的混淆，對農村小學教學的改革順利轉型造成了嚴重阻礙。

三、優化農村小學小班化教學模式的措施

為了在農村小學教育中進一步落實教育改革，我針對當前農村小學小班化教學中存在的問題提出優化措施。

（一）在教學中深入理解小班化教學理念

教師在組織學生對課堂問題進行討論時，可以根據學生的特點引導每一位學生都參與到課堂問題討論中來，提高學生的課堂參與程度。教師要將小班教學理念融入教學中，深化對小班化教學理念的理解，解決現階段農村小學小班教學中教學理念融合不深入的問題。

（二）結合學校實際情況開展小班教學

小班授課制在我國農村小學教育中的實施，也需要結合農村小學的實際情況。一方面，農村小學教師要注重從教育心理學角度對農村小學生的身心發展特征進行把握，設計符合小學生思維方式和心理成長規律的小班授課方式，科學應用廣闊的思維空間，實施啟發式教學，為農村小學生提供廣闊的發展空間。例如，某農村教師根據小班授課中學生的個性發展特征，在課堂中積極運用鼓勵式教育模式，提高農村小學生的課堂參與程度。應用新鮮事物作為引導，激發農村小學生的個性發展潛力，打破了傳統小學課堂沉悶的學習氛圍，促進了新農村教育建設。教師也要結合學校實際的整體管理體制，科學運用小班授課開展教學。

（三）合理應用小班教學模式，促進學生個性發展

教師要優化小班教學在農村小學教學中的應用，促進學生個性化發展，充分發揮小班化教學模式的優勢。在小班教學中，班級人數相對較少，教師能夠將精力充分分配到每一位學生身上，及時發現學生之間的差異，并做好溝通管理，提高班級管理水平。教師要逐步培養學生的班集體意識，做好班級管理規劃，為學生的發展提供廣闊而又充滿個性的發展空間，促進學生個性與共性的同步發展。例如，某農村積極開展小班授課教學，教師不僅能夠將因材施教的教育理念融入課堂教學中，同時也注重學生的個性發展，為促進農村學生的發展提供了廣闊的空間。

四、結語

小班化教學模式是現代教育實施全面改革的新型教育管理模式，為農村學生提供了極大的可能，最大限度地激發了農村學生的創新發展潛力，促進了教師與學生之間的溝通，形成了民主和諧的授課環境，有利于培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]唐偉鳳.農村小學小規模班級教學問題及對策研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]熊穎錦.農村小規模班級課堂教學中的教師行為研究[D].東北師范大學，2014.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張青雅（1988.10— ），女，漢族，甘肅隴西人，二級教師，研究方向：小學教育。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省定西市“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《農村小學“小班化”課堂教學模式的探究》（課題立項號：DX[2018]GHB071）研究成果。