逆向設計，讓科學導學案走向精致化

王玉寶

【摘要】導學案的設計要立足于學生生活實際，關注與學生已有的知識儲備，激發學生能動的觀察與分析能力，滲入科學方法的指導，最終指向學生生活技能和素養的提升。

【關鍵詞】逆向設計? 科學導學案? 精致化

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0236-02

基于徐州市“學進去，講出來”學講計劃中的導學案是教師在實施教學過程中結合學情對教材再加工藝術處理的一份學案，它有助于教師最終的角色定位——“我們是培養學生用表現展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者?！?/p>

一、導學案的設計要立足于學生生活實際。

陶行知先生在“教學做”教育思想中指出，教與學都要與實踐相結合。科學無處不生活，與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理、檢驗真理。

在教學《陽光下的影子》時，筆者讓學生走出教室開展科學活動（當時是上午10時），以小組為學習單位，用粉筆標注出相同時間段的幾位學生影子的長短和方向，設計了一份學案：（1）根據生活常識及實際測試情況，想一想，影子隨著時間的推移，方向會變嗎？怎么變？影子的長短呢？（2）如果明天你在同一時間，仍在同一地點測量同一個人，他影子的方向、長短變化是否相同，換一個季節呢？

二、導學案的設計要關注于學生已有的知識儲備。

學生是具有能動性的獨立個體，會依據自身具備的先前知識對外界刺激物作出理解與判斷。當學生遇到的新信息超出自身的理解力時，因其與現有的認知結構差距過大，學生無法對信息做出反應，就會通過忽略刺激的方法重新回到原有的平衡狀態，打消進一步學習的欲望。以《不一樣的電路連接》為例，學生已經學習了簡單電路，知道了串聯和并聯的常識，于是本課的導學案從并聯和串聯入手：（1）動手做：分別做有一個燈泡、二個燈泡、三個燈泡的串聯和并聯電路。（2）根據自己做的電路畫出電路圖。（3）檢查自己的電路圖用了幾根導線，再和教室的電燈電路圖比較，你認為合適嗎？說說理由。

三、導學案的設計最終激發的是學生能動的觀察與分析能力。

興趣是最好的老師，是個體認識過程的內部動力。興趣越強烈，由此引發的認識活動也就越有力、越持久。學生的興趣點找到了，學生就會主動自覺的帶著思考和質疑進課堂，而且在小組討論中愿意與組員分享自己的所學所思，實現“學進去，講出來”。

在《制作生態瓶》一課快要結束時，老師順勢一問“水草和小魚的數量的增加，會出現什么情況呢？”。一石激起千層浪，很多同學聚攏在一起七嘴八舌的談著他們各自的想法，還有的要回到家里親自試一試。筆者不適時機的出示了下一課的導學單：記錄生態瓶里的小魚在水多水少、草多草少和魚的數量多和少時，一分鐘內浮到水面上來的次數，并分析發生這種現象的原因。由于預習活動開展得較為充分，課堂就成了孩子們表現的主戰場，他們爭先恐后的說著自己的觀察所得以及自己的分析。課堂氣氛活躍，觀點清晰明了。

四、導學案中應該有科學方法、科學技能的滲入與指導。

每個學科的學習策略和學習方法都略有不同。作為科學教師，除了基礎性知識與技能的課時導入，還需要系統的指導學生掌握學習科學的學習方法，注重學習習慣的培養，幫助學生形成較為穩定的行為模式和學習風格。讓學法指導成為固化學法的“奠基石”。對《滑動和滾動》此類教學，筆者導學單設計重點放在了解決課時難點的方法和技巧上：在小車輪子磚與不轉的玩弄中，讓學生體會到輪子的動與不動不僅改變了輪子的動態，也改變了小車的運動方式，更改變了小車的速度。

五、導學的最終指向應該是學生生活技能、終身學習素養的提升。

科學來源于生活，而又服務于生活。學科學、用科學、愛科學，是學生學習科學的一種素養。凡有利于科學精神培養的一類教材，筆者往往采用模擬實驗來設計學生的導學單，如《像火箭一樣驅動小車》：學生利用書本，通過小組合作，讓氣球像火箭一樣運動。孩子在模擬活動中體會發射架如何建立，噴氣嘴的方向如何固定，小組的口令如何統一，小組人員如何協調一致的艱辛和成功的不易，感受到航天人的一絲不茍的精神和克服困難、戰勝困難的勇氣和毅力。從而樹立正確的科學探索精神，建立民族自豪感。

在聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》：“教師的職責現在已越來越少地表現在傳遞現成的結論，而越來越多地表現在激勵學生思考上;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！盵1]精致化的導學案，可以讓我們說很少的話，給學生提供一些路徑。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，2000：108.