微課在口腔組織病理學教學模式中的應用探索

夏士林 肖晶 朱蕾 劉超 李楠 劉涵

【摘要】移動互聯網時代的到來，現代口腔醫學的教學方式有了很大的變化。其中微課教學模式被廣泛應用口腔醫學的教學中，其模式不僅能優化基礎醫學與臨床醫學兩者之間的形態學課程，還能提升學生早期臨床思維的能力，更能彌補傳統教學模式帶來的不足。因此，將微課教學理念深入到口腔組織病理學這一基礎醫學教學中具有較為深遠的意義，可在促使口腔醫學教育革新中發揮重要作用。本文就微課在口腔組織病理學教學中的應用進行探究和分析。

【關鍵詞】微課? 口腔組織病理學? 信息化教學

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0232-01

目前，對于口腔組織病理學的教學仍采用傳統的以授課為基礎的學習方法，以教授為主導進行授課，使學生缺乏自主性;并且，單位課時內學生接受的信息量過大，使學生很難抓住課程的重點;實驗教學課時數較少及切片種類及數量常不足，不能真正強化學生對理論知識的理解與記憶，最終難以實現高效的課堂教學目的。學生學習興趣不高，常感到內容枯燥，僅靠死記硬背組織病理學表現，很難掌握授課的內容并充分理解及靈活應用，學習效果往往不佳，教學效率低下。因此，如何優化教學方法，發掘新的、有效的輔助教學手段，使課堂教學與自主學習相結合，充分調動學生學習積極性和自主性，更好地實現教學目標，是口腔組織病理學教師需面臨的挑戰。

平板電腦、智能手機等設備的普及，為微課的實施提供了多元化的平臺，也為我們現在的課堂教學帶來了新的思路，同時在學時縮減而教學內容并未減少的情況下，微課更凸顯其優勢。從2017年開始，在我校網絡教學資源平臺中添加了微課模塊，我們利用傳統教學和PBL相結合的教學模式在課堂上著重講述難點及需要同學們重點掌握的地方，將課程中需要同學熟悉和了解的內容開發成微課并上傳到該平臺，讓學生在課余時間自主選擇下載學習，更好滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。同時利用微信群實現與學生之間的互動，加強師生間的交流。

當然，為了吸引學生的注意力，對于微課的設計及制作顯得尤為重要，做好一個好的微課，不僅要呈現符合教學內容的方式，又要適合自己的教學風格。根據在微課制作中出現的問題，在此談一下對微課設計及制作的一些感想。首先，好的微課一定要以學生為中心，抓住其注意力是信息化教學設計的首要任務，作為教師，將情感和知識有效的結合。在微課的輔助下，使口腔組織病理教學模式及教學方法變為全新的圖文聲并茂，學生使用便攜電子設備觀看相關微視頻，包括組織的大體標本，顯微鏡低倍及高倍鏡下照片，且每種知識點都由教師配音及背景文字展示，使學生身臨其境，對組織病理學特征的直觀印象深入腦海。其次，微課的內容要容易理解、記憶和傳播，并且語言要通俗易懂，風趣幽默。快速切入課題，明晰講授路線，較好地完成教與學的任務，進而保證教學質量。最后，數據、典故等來源要具有可信性，并且將抽象的概念形象化，可視化，突出教學重點，用學生的角度去看問題。

在未來的微課應用中，要將傳統教學與微課有機的結合起來。我們可以通過微課的形式，在課前確定教學目標及重點、難點，在課后對課堂學習進行總結，供學生復習所用;同時根據學生學習的特點，將執業醫師考點與學習難點有效的結合，制作課后練習，以進一步鞏固理論知識，提高教學效率。在此過程中，也需要學生從被動學習轉換成主動學習，促使學生主動發現問題，形成主動性學習，從而有效提高學習效率。

綜上所述，微課模式對教師專業發展無疑有著重大的影響，其強大的互動性可使教師意識到教學過程中存在的優缺點，對改進教師的教學內容和教學方式有著積極的意義，更對完善教師專業發展模式有著創新性的影響。國內關于微課的實行仍處在剛起步的階段，在口腔組織病理學教學中融入微課，不但有利于提高學生學習的主動性和臨床思維能力，而且也能夠提高教師的綜合素質，但是教師和學生從傳統教學和思維模式過渡到新的教學模式需要一個漫長的相互磨合的過程，只有師生的默契配合才能發揮這一教學模式的優勢。因此，加強微課的設計制作，提高微課的應用，為未來的口腔醫學教學提供優質豐富的教學資源，提高課堂教學效率，最終給未來的教學營造一個輕松、高效、有序的學習環境和學習氛圍。

參考文獻：

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