“繪”聲“繪”色的美術(shù)課

王宗珍

【摘要】隨著教育改革的推進，美術(shù)教學也急需優(yōu)化，對此，美術(shù)教師不妨從繪本著手，嘗試將繪本應用在美術(shù)教學中，用繪本“繪聲繪色”的優(yōu)勢，提升學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、技術(shù)輔助、教師素養(yǎng)、學以致用與評價促進五個角度，闡釋了繪本在小學美術(shù)教學中的應用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學? 繪本? 美術(shù)教學? 策略

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0213-02

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是進行小學繪本美術(shù)教學的一種有效方式。小學階段的學生心理與生理還不成熟，加之不能適應教室的束縛，往往不能將注意力集中在課堂上，對此，教師不妨用創(chuàng)設(shè)情境的方法，吸引學生的眼球，讓學生能用心聽講，畢竟興趣是最好的老師，學生若是能發(fā)自內(nèi)心喜歡繪本，自主閱讀與參與創(chuàng)作，將有效提升教學質(zhì)量，促進情感的升華，因此，教師一方面可以用課前導語情境，將學生帶入本堂課的教學，如在學習繪本《大樹的故事》時，教師可以先問學生大樹在一年四季分別會有哪些變化？這種貼近生活的問法，極易調(diào)動學生的積極性，待學生回答之后，教師再引入本堂課的教學內(nèi)容，學生也就比較容易接受，且也會對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，希望從教師處得知，除了自己所說的內(nèi)容之外，“大樹還有哪些與眾不同的故事”;通過對繪本內(nèi)容的播放，會使學生的注意力集中在繪本上，對所學內(nèi)容更加有興趣，創(chuàng)作出更多新穎的故事來，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維。另一方面，還可以和語文學科相結(jié)合聽故事，觀看經(jīng)典繪本，續(xù)編故事畫繪本，編書成冊等各種形式豐富教學內(nèi)容。

二、技術(shù)輔助

兒童繪本里面摻雜了語文和美術(shù)的各種修辭手法，同時美術(shù)方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風的選取，后臺環(huán)境的描寫等。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進了人們的生活，教師可以利用這種“時代便利”，在小學繪本美術(shù)教學中應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕之上。如教師可以多媒體技術(shù)為支撐，運用相關(guān)的繪圖軟件，在課堂上向?qū)W生展示如何做繪本的插圖，以及分步驟講解繪本插圖的注意事項等。通過這樣的方式，引起學生的好奇心，讓學生學的“有趣”，教師教的“輕松”，進一步提升教學質(zhì)量。

三、教師素養(yǎng)

伴隨著課改工作的推進，建立“生本課堂”是大勢所趨，對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念與角色定位，將學生放在“教與學”環(huán)節(jié)的首位，逐漸從教學的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，當然，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變并非易事，需要教師做好以下兩個方面的工作：其一，學習基礎(chǔ)知識。繪本有其獨特的基礎(chǔ)理論知識，教師應當利用課余時間，勤加學習繪本的相關(guān)知識，如結(jié)構(gòu)、歷史背景、圖文構(gòu)成、風格等，才能提高辨別繪本優(yōu)劣的能力，以便在后續(xù)教學中，能為學生挑選合適的繪本，讓學生能從繪本中“有所得”、“有所感”，也即愉悅性與人文性并重，既要讓學生得到視覺享受，還要讓學生體悟作者的感情，學會思考生活;第二，運用社會資源。此處的社會資源主要指網(wǎng)絡(luò)資源，目前有一些繪本愛好者與一線美術(shù)教師，都致力于繪本的推廣工作，所以在博客、微博等平臺上都有他們分享的繪本資料，教師可以利用這些優(yōu)秀資源，優(yōu)化課堂教學體系，建立自己的“繪本庫”，以便具體的教學活動有充足的資料來源。

四、學以致用

美術(shù)科目的實踐性極強，所以教師在教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力。如在學習繪本《動物樂園》時，教師可以先引導學生畫一只小牛，學生受此啟發(fā)，會注入其他元素，如可加入小馬、小鹿等動物，描繪一幅“動物樂園圖”，或是加入柳枝、綠草，描繪一幅“萬物復蘇圖”。總之，進行創(chuàng)作是美術(shù)教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師應當耐心引導學生，讓學生學會觀察生活中的各種事物，并能用畫筆展現(xiàn)自己眼中的世界，另外，還要讓學生在創(chuàng)作的過程中，逐步掌握繪畫技巧，培養(yǎng)繪畫技能，將在繪本中學習到的色彩、文字等元素應用在自己的創(chuàng)作之中，形成自己的繪畫風格，達到學以致用的目的。

五、評價促進

基于小學學生的心理特征，教師在進行繪本教學時，要采用多元化的評價方式，從多角度鼓勵學生，讓學生保持學習繪本的熱情，如可從豐富評價主體著手，改變以往單一制、總結(jié)性的評價模式，構(gòu)建學生自評、小組互評、教師評價的多元化評價體系，消除學生“不敢”、“不愿”創(chuàng)作的消極情緒，讓學生主動參與到美術(shù)教學中，學習繪畫技巧，掌握繪畫知識，培養(yǎng)審美能力。

六、結(jié)束語

總而言之，在小學繪本美術(shù)教學中，教師應綜合應用多種教學方式，提升學生學習的興趣，再以興趣為驅(qū)動，輔以豐富多彩的繪本，引導學生進行更深層次的美術(shù)學習，讓學生能夠打開想象之門，勇于創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提升審美水平與核心素養(yǎng)，成長為兼具德智體美勞的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]孫雯.科學運用繪本材料做好小學美術(shù)教學[J].課程教育研究，2018（32）：188-189.