Sandwich結合PBL教學法在病理生理學教學中的應用

董雅潔 盧鍇鋒 謝亞芹 孟凡星 李瑞香 李穎 胡桂才

【摘要】目的：探討Sandwich結合PBL教學法在病理生理學教學中的應用效果。方法：選取中醫學專業本科生為研究對象，2014級（42人）作為對照組，采用傳統教學法，2015級（37人）作為實驗組，采用Sandwich結合PBL教學法。通過問卷調查及期末成績進行對比分析。

【關鍵詞】Sandwich教學法? PBL教學法? 病理生理學? 教學改革

【基金項目】河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（No.GH181008）;河北省高校重點學科建設項目資助（冀教高[2013]4號病理學與病理生理學）;校級優秀教學團隊建設項目（承醫政發教字[2016]12泌尿系統基礎與疾病模塊教學團隊）;承德醫學院教育科學研究重點項目（No.20170003）;承德醫學院教育科學研究課題（No.20131020）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0234-01

病理生理學是一門重要橋梁性課程，主要把從認識正常人體的認識逐漸引向對患病機體的認識。本科院校中醫專業病生教學中普遍存在以下問題：（1）部分是文科生，對相關學科的知識掌握不牢固，造成對病生知識理解相對困難，從而降低學習興趣;（2）傳統講授為主的教學，雖可使學生在短時間內獲得高濃縮知識精華，但由于學生只是被動接受，導致學生缺乏學習的主動性。針對以上問題，我們對中醫學專業病理生理學教學的模式進行改革，引入Sandwich教學，并結合前期已開展的PBL教學，實行創新式學習，以求有效提高病理生理學教學質量。

一、一般資料和方法

（一）研究對象

選取我校2014級、2015級中醫專業本科生為研究對象，其中2014級（42人）為對照組，2015級（37人）為實驗組。兩組在年齡、性別、上學期期末理論平均成績等方面均無統計學差異（P>0.05）。

（二）研究方法

選用人民衛生出版社的《病理生理學》（第八版），授課教師相同。對照組用傳統教學法，實驗組用Sandwich結合PBL教學法：（1）下發病例，學生查閱資料預習相關內容（課前）;（2）隨機抽簽分為6組，每組6～7人，各組針對病例和課本提出問題，每組設組長1人，負責組織討論記錄（課下）;（3）學生按數字交換分組，討論合并問題，通過QQ匯報給老師（課下）;（4）教師總結問題，QQ反饋，分配討論任務;（5）學生查閱資料并按英文組別討論問題（課下）;（6）學生按數字分組交叉學習匯報各組討論結果（課下）;（7）學生按英文組別選派代表以PPT形式匯報討論結果（課上45min）;（8）教師總結并針對病例提出新問題（35min）;（9）隨機抽取各小組一名成員進入“金魚缸”討論（5min）;（10）學生反饋（5min）。

（三）教學效果評價

在教學結束后，通過問卷調查及期末理論考試，兩種方式進行教學效果評價。由教研室其他教師判卷。

（四）統計學分析

選用SPSS 19.0統計軟件，進行數據分析，組間比較計量資料用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計意義。

二、結果

（一）問卷調查結果

對實驗組進行問卷調查，共發放問卷37份，收回有效問卷37份，有效問卷回收率100%。

（二）期末考試成績比較

對照組學生課堂考試平均成績為（85.35±8.33）分，實驗組為（79.15±3.53）分，兩組間差異具統計學意義（P<0.05）。

三、討論

傳統Sandwich教學雖主要以學生討論為主，但問題完全由教師提出，不利于鍛煉學生提出問題的能力，且課上學時有限，導致討論的深度、廣度有限;傳統PBL教學問題由學生提出，但可能并不全面，發言還是存在時間分配不均問題[1]。故我們希望通過嘗試Sandwich和PBL相結合的新的教學模式，探討出更適合病理生理學教學方法，更有利于學生養成終身學習的習慣，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張小玲.病理生理學Sandwich與PBL教學法的對比研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015（14）：102-103.

作者簡介：

董雅潔（1980-），女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士，副教授，研究方向：病理生理學及整合課程教學改革。

胡桂才（1964-），女，漢族，河北省衡水市人，本科，教授，研究方向：整合課程教學改革。