項目教學模式在《計算機組裝與維護》課程教學中的應用探究

尹婷 趙思佳

【摘要】《計算機組裝與維護》這門課程對學生的實踐操作能力有較高要求。采用項目教學法進行教學，由教師在授課前將教學內容劃分成項目，通過案例引導學生進入主題，充分發揮學生的主體地位，有利于培養學生的學習興趣，促進學生動手能力的提高，使得教學模式高效、有序的展開。

【關鍵詞】計算機組裝與維護? 項目教學模式? 高職

【基金項目】湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJGB2016073）;衡陽市科學技術發展計劃項目（2016KJ21）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0252-01

《計算機組裝與維護》是計算機專業必修的一門專業基礎課程。更是《計算機網絡技術》、《網絡安全》、《數據恢復》等的先驅課程。這門課程主要介紹的是微機的系統構成，計算機硬件相關知識，微機硬件的組裝，軟件的安裝以及日常維護和常見故障的排除等。通過這個課程的學習，讓學生獲得計算機維護與維修的基本技能。

一、項目教學法應用于課程教學

《計算機組裝與維護》這門課程不同于理論類課程，它對教學過程中的實踐操作能力要求較高，因此對于高校計算機教師來說，在教學中如何打造高效的教學課堂也極為重要。如果教師能以組裝與維護為主線，將教學內容分成若干個項目，介紹微機系統的基本知識、計算機配件的選購、計算機的組裝、設置BIOS的基本方法、安裝操作系統的一般過程、計算機軟硬件故障診斷及修復等內容。通過對每個項目提出明確的任務，采用將學習內容按照項目法進行教學，由學生們以小組協作方式完成。在項目完成時，學生可以個人或小組形式對學習情況和效果先進行自我評估，再接受老師或其他小組的考評，通過這樣的教學模式，能更好的激發學生們積極主動的學習態度，從而提高學習效率。

二、在《計算機組裝與維護》教學中運用項目教學法的具體步驟

1.學習前進行市場崗位需求調研

我們在對某門課程進行教學前，首先會確定教學目標。教學目標是最終評價教學效果達到與否的一個重要依據。在課程開展前，對其進行項目設置時，也要充分做好市場工作崗位需求的調研。

比如說，計算機組裝技術員崗位，就要求技術員具備計算機硬件選購與識別的技能，具備計算機硬件的組裝與拆卸技能，熟悉BIOS設置、硬盤分區與高級格式化，掌握系統軟件、驅動程序、應用程序的安裝;計算機硬件維修技術崗位要求技術員具有計算機硬件參數與性能檢測技能，能掌握主機與外部設備的簡單維護、維修。在學習前讓學生進行市場崗位需求調研，有利于幫助學生明確學習目標，提高學生學習的積極性和主動性。

2.《計算機組裝與維護》課程的項目教學的模塊設計

《計算機組裝與維護》課程按教學具體內容大致可分成三大部分：計算機硬件及組裝部分、計算機軟件及安裝部分、計算機維護部分。

（1）計算機硬件及組裝的教學設計

可設計按需選購配件的環節，讓每位同學列出購買清單，同學之間可以針對采購清單開展討論，提出建議，通過按不同的需求對計算機進行選購，可促進學生對計算機硬件基礎知識的了解。對計算機的硬件和接口的識別、計算機的拆裝又可分成多個環節分別進行教學，這些環節可以小組按比賽方式展開。這些具體的任務在項目教學法下對學生學習的積極主動性會更有驅動力。

（2）計算機軟件及安裝的教學設計

計算機軟件及安裝的教學模塊設計應包括以下幾個項目目標：掌握 BIOS的設置、硬盤的分區，掌握操作系統和操作系統的安裝方法，掌握各種驅動程序的安裝方法和常用應用軟件的使用方法。通過系統的設置這些項目內容的逐步實踐可提高學生的專業操作技能。

（3）計算機維護的教學設計

在對計算機軟硬件的組成和安裝都熟練掌握了的情況下，我們還要考慮后續的維護問題。計算機維護教學模塊的設計可包括以下內容：病毒的防護，故障診斷，網絡設置，系統優化，硬盤性能檢測及分區調整，數據恢復等內容。通過設置合理的符合時代需求的任務內容，驅動學生掌握時代需要的技術能力。

三、如何在課堂上運用項目法教學

第一，教師引入適合的案例作為知識切入點。教師引入案例，提出相關問題，通過對案例的分析展開教學，學生通過教師引入的案例對計算機的相關知識進行了解和掌握[1]，有利于學生有目標有針對性的學習，提升學習的樂趣，激發學習的主動性，提升教學效果。

第二，教師精準的設置好教學項目的學習要點，將要進行的項目內容做好細化處理，帶領學生分析問題，將難度任務分解，幫助學生快速消化新知識及學習難點，有助于學生將理論與實踐相結合，幫助學生提高解決問題的能力，提高了《計算機組裝與維護》的課堂教學質量和效果[1]。

第三，教師帶領學生將課堂教學中涉及到的理論知識進行歸納總結，教師作為主體，引導學生主動思考、歸納總結。通過舉一反三的教學，培養學生解決問題的思維模式，逐步提高學生學以致用的能力。

第四，針對每個項目的教學內容進行實踐，教師制定項目目標登記表，在具體的實踐過程中要求學生按目標完成相應任務，做好實踐記錄，進行自我評價，通過這樣的方式加深學生對學習的印象。分小組完成的實驗內容，則按本人記錄、自我評價、小組評價的方式進行，增強學生的團隊協作意識、促進團隊協作能力。在項目登記表的最后加上教師評價，教師提出改進意見或給出肯定和認同，基于此種教學模式的評價對學生來說更有信服力。

四、結語

在高職高專的教學中，通過項目教學法展開《計算機組裝與維護》的教學，教師首先要吃透課程的教學培養方案和教學目標，根據教學目標設置項目方案，最后規范的按項目內容實施和組織教學，在教師的引導下，激發學生的學習興趣，以學生為主體，根據學生個體的學習差異，促進學生學習的積極主動性。總之，項目教學模式是一種基于學生學習興趣和學習能力提高的教學方法，在計算機組裝與維護課程中應用，具有較高的實用價值。項目教學模式在實施過程中，教師應注意引導學生，充分發揮學生的主體地位，保證教學模式高效、有序的開展[2]。

參考文獻：

[1]林俊喜.淺談項目教學法在《計算機組裝與維護》中的應用的認識[J].電腦知識與技術，2018（18）：159-160.

[2]梁煜.項目教學法在中職“計算機組裝與維護”課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2016（26）：263-264.

作者簡介：

尹婷（1982-），女，湖南衡東人，講師，主要研究方向：信息系統、計算機網絡。

趙思佳（1983-），男，湖南衡陽人，講師，主要研究方向：計算機網絡、信息系統。