淺探多元教學(xué)法在中專生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王彬

【摘要】本文針對(duì)多元教學(xué)法在中專生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，從病例教學(xué)法、講授法、科學(xué)記憶教學(xué)以及多媒體課堂教學(xué)等方面進(jìn)行具體分析，希望能使學(xué)生的個(gè)人能力得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)? 生理學(xué)? 多元教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G712;R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0161-02

醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于未來步入工作崗位后的學(xué)生個(gè)人能力具有著直接的影響，生理學(xué)教學(xué)的水平還直接關(guān)系到了醫(yī)療培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。在現(xiàn)階段的中專生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多元教學(xué)法不斷拓展教學(xué)的手段，借助一些現(xiàn)代化的理念以及技術(shù)，提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)。

一、病例教學(xué)法

生理學(xué)的教學(xué)不能夠脫離實(shí)踐活動(dòng)，教師除了向?qū)W生講授課內(nèi)的知識(shí)以外，還可以通過病例教學(xué)法，來為學(xué)生列舉一些相關(guān)的臨床案例，讓學(xué)生可以有效的將理論知識(shí)與生理學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合起來。在生理學(xué)病例的教學(xué)當(dāng)中，教師借助自身對(duì)于臨床知識(shí)的了解，創(chuàng)建課堂與病房之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受。例如在學(xué)習(xí)血液系統(tǒng)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，在一些患有肝硬化或者肝癌的病人群體中，為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些口腔黏膜出血、皮膚出血的現(xiàn)象？在學(xué)生經(jīng)過短暫的思考以及討論過后，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的血液系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，講述肝臟功能以及血液之間的聯(lián)系。在肝臟部位發(fā)生病變之后，就會(huì)導(dǎo)致人體的凝血功能下降，并且會(huì)造成血液的凝固能力下降，從而影響到了正常的血液循環(huán)，導(dǎo)致一些出血現(xiàn)象[1]。教師列舉了臨床上的一些病例，能夠有效讓學(xué)生感受到生理學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)病情之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的了解。

同時(shí)，教師列舉一些臨床的病例，還能夠引發(fā)學(xué)生討論，有效調(diào)動(dòng)其積極性。讓學(xué)生可以立足于課本的內(nèi)容，發(fā)揮自身的思考能力，講出自己的看法，結(jié)合臨床的狀況，讓學(xué)生有效地開放自身的思維。

二、講授法

教師在授課的過程當(dāng)中，一般都是采用語(yǔ)言向?qū)W生講授一些相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生以及生理學(xué)知識(shí)，但是傳統(tǒng)的講授法對(duì)于時(shí)間的長(zhǎng)度較為依賴，往往會(huì)受到課時(shí)長(zhǎng)度的限制。在這種情況下，教師應(yīng)該在立足于傳統(tǒng)的講授法的同時(shí)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。首先教師應(yīng)該增加自身語(yǔ)言的趣味性，抓住學(xué)生的注意力，這樣可以有效地提升課堂的質(zhì)量。學(xué)生在聽課時(shí)，會(huì)受到教師的講授水平的影響，例如教師在講授人體免疫系統(tǒng)時(shí)，就可以將病毒、細(xì)菌等進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，將人體的免疫系統(tǒng)比喻成為保家衛(wèi)國(guó)的將士，將每一次抵御細(xì)菌、病毒的侵害活動(dòng)講述成為一場(chǎng)發(fā)生在人體當(dāng)中的戰(zhàn)爭(zhēng)。其次，教師還需要保證結(jié)合學(xué)生的接受能力，來安排自身授課的節(jié)奏與內(nèi)容。

三、科學(xué)記憶教學(xué)

科學(xué)記憶教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容，首先是理解記憶，教師需要保證學(xué)生能夠真正理解生理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，而不是單純依靠死記硬背。例如教師在講授肺通氣理論時(shí)，就可以結(jié)合肺通氣功能的測(cè)定試驗(yàn)，來讓學(xué)生真正了解到這一人體器官活動(dòng)的流程，其中涉及到的相關(guān)的系統(tǒng)及器官，都可以進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶，這樣學(xué)生就能夠在未來的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，舉一反三，了解到真正的人體器官活動(dòng)。其次是需要進(jìn)行聯(lián)系記憶，人體當(dāng)中的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)器官之間是存在著一定聯(lián)系的，例如心臟的跳動(dòng)，會(huì)通過血管向身體的各個(gè)角落輸送血液，高級(jí)神經(jīng)中樞也會(huì)接收到身體各個(gè)部位信息的反饋。這就意味著必須要能夠?qū)⒉煌南到y(tǒng)以及器官進(jìn)行聯(lián)系，才能夠保證學(xué)生對(duì)于人體生理學(xué)具有一種系統(tǒng)性的了解。

四、多媒體課堂教學(xué)

我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，無論是在九年義務(wù)教育階段，還是在高等教育階段，多媒體教學(xué)設(shè)備基本已經(jīng)落實(shí)到了大部分的教室當(dāng)中。同理，多元教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也需要借助多媒體課堂設(shè)備。教師能夠結(jié)合一些視頻與圖片資料，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生可以有效地提升學(xué)習(xí)水平。例如，教師在講授心肌細(xì)胞的興奮性周期變化時(shí)，就可以依靠一些動(dòng)畫的形式，來把心肌細(xì)胞受到刺激后的反應(yīng)顯示出來，這樣學(xué)生就能夠直接觀察到心肌細(xì)胞的變化狀況，從而了解到心肌細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。多媒體課堂教學(xué)還能夠幫助教師節(jié)約講解的時(shí)間，有時(shí)教師需要依靠大量的文字描述才能夠講解清楚的內(nèi)容，僅僅依靠一個(gè)視頻或者是幾張圖片，就能夠把知識(shí)點(diǎn)有效地展示在學(xué)生的面前。

綜上所述，現(xiàn)階段的中專生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平，正在不斷地提升，其中多元教學(xué)法的實(shí)踐對(duì)于很多學(xué)生來說都是具有良好的現(xiàn)實(shí)意義的。在多元教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道得到了延伸，并且增加了課堂的趣味性與內(nèi)涵性，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)一步開展溝通，保證了醫(yī)學(xué)課程質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉筠.傳統(tǒng)和微課結(jié)合的多元教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生理學(xué)成人教育改革的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（01）：9-11.