幼兒園生活化科學活動的探索研究

郝兆霞

【摘要】科學現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒園階段的科學教育是科學的啟蒙教育，因此在科學教育中，就應當以培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)為宗旨，保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此在幼兒園階段開展科學活動就應當緊密結(jié)合幼兒的日常生活，從實際生活中去進行科學活動的探索和科學知識的捕捉。

【關鍵詞】幼兒園? 生活化? 科學活動? 探索

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0182-02

引言：幼兒科學活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、幼兒園生活化科學活動探究的重要作用

幼兒園階段的學生年齡都普遍比較小，對身邊的任何事物都充滿好奇心和探究欲望。因此科學活動的探究就要緊緊圍繞幼兒產(chǎn)生，結(jié)合幼兒的實際生活，讓幼兒的生活成為科學探究的問題源泉。在探索的過程中，必須從好奇、好問、好探究這一過程進行開展，只有讓幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)一些趣味的科學知識，幼兒才會對此充滿興趣，才會便于幼兒理解和掌握。生活是一本百科全書，在科學活動的探索過程中就要與幼兒的實際生活緊密結(jié)合，讓幼兒受到實際生活的影響，從身邊的自然景物、衣食住行中去探索科學知識，感受科學知識的存在。

二、幼兒園生活化科學活動探索的有效方式

（一）創(chuàng)設生活化情境，注重探索互動

教育是一種環(huán)境，課堂教學環(huán)境就是影響幼兒成長的主要因素之一。幼兒階段的學生不僅依賴系統(tǒng)、直接的傳授和學習知識，更依賴于周圍環(huán)境的潛移默化的影響。因此在課堂教學中，為幼兒創(chuàng)設生活化情境，將幼兒帶入到生活化科學探究氛圍中，讓幼兒猶如身臨其境，對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣。通過周圍環(huán)境的影響，通過直觀知識的傳遞，為幼兒的學習以及生活都創(chuàng)設一個科學探索環(huán)境，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)科學問題，感受科學知識，掌握科學知識。

例如教師可以定期組織一場科學繪畫展，教師可以先為利用多媒體課件為學生播放一些實際生活中的科學技術成果，如空調(diào)、電視機、電話、電腦、手機等圖片。然后由幼兒展開想象，對未來的科學技術發(fā)展進行暢想和展望，用繪畫的形式表現(xiàn)出未來人類的生活和生活情景。如可以組織一場“科學技術的發(fā)展史”繪畫展，讓學生通過扇子、風扇和空調(diào)來進行繪畫，分別畫出不同階段人們使用不同乘涼工具的畫面，并對這一科學技術的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到科學技術發(fā)展為人們生活帶來的便利。通過幼兒的親自操作，親自實踐，讓幼兒從自身實際生活增強對科學技術的認識。

（二）投放生活化材料，游戲中自主探索

在區(qū)域中，我們投放生活化的材料，創(chuàng)設真實的生活化的情境，由幼兒自主商定活動主題，自主準備材料，自主選擇和運用材料進行科學探索。如在包餃子活動中，幼兒從洗菜、切菜、調(diào)餡兒等都親身參與。在這個過程中幼兒感知各種蔬菜的特征、探索各種調(diào)料的味道和配比等。面食坊活動中，幼兒自主探索和面，探索面粉如何變成和面，以及面團發(fā)酵會變大的科學現(xiàn)象。水果沉浮、水果發(fā)電等科學現(xiàn)象，讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學就在身邊。激發(fā)了幼兒對科學活動的探索興趣。

（三）走進實際生活，達到學以致用

知識的學習就是為了應用，只有在實際應用中才能促使幼兒完全真正掌握，只有在實踐應用中才能展現(xiàn)科學探究的價值。因此還要引導幼兒走進實際生活，達到學以致用和靈活運用。在通過課堂上的教學之后，就可以結(jié)合幼兒的實際生活，讓幼兒走進實際生活中，從實際生活中進行科學探索，尋找問題，并且分析解決問題。

例如教師可以組織一場科學小制作的比賽，讓幼兒走進實際生活，從實際生活中探索各種科學知識。如不倒翁的制作、風車的制作、彈力球的制作、大蒜的種植、小照明燈的制作等等，讓幼兒查找相關資料，詢問父母或者教師，最終完成實驗。

（四）通過小組合作，分享探索成果

興趣是生長中能力的信號和象征，幼兒階段的學生對身邊的任何事物都充滿了濃烈的興趣，因此還要讓幼兒保持持久和強烈的探究興趣，讓幼兒收獲更多的科學知識內(nèi)容。在幼兒的學習和生活中，都可以讓幼兒通過小組合作進行科學探究，并且相互交流，分享探究成果，激發(fā)幼兒的探究欲望。在實際生活中，到處都是神奇的現(xiàn)象，到處都是科學知識。教師要耐心仔細帶領幼兒進行合作探究，相互幫助，共同完成科學探究。

例如教師可以定期組織幼兒開展科普閱讀，從一些生活中的常見事物和現(xiàn)象入手，讓幼兒在閱讀中提取更多的生活經(jīng)驗和探究素材，積極主動地參與到科學探究中。如在閱讀中，當秋天到來時，秋雨翩然落下，樹葉黃了，高粱熟了，蘋果紅了，到處都是收獲的景象，到處都充滿了生機。然后教師在讓幼兒以小組為單位，去實際生活中探索感受，感受秋雨為大地帶來的變化，體驗自然界的科學知識，并進行交流分享。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒園階段開展科學探究，就是引導幼兒關注身邊的生活實際，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而收獲更多的科學知識。因此在今后的教學中，教師可以首先為幼兒創(chuàng)設一個生活化情境，注重知識的探索過程。其次帶領幼兒走進實際生活，最終達到學以致用。最后通過小組合作，讓幼兒彼此之間分享探索成果，去更加真實的感受科學知識。

參考文獻：

[1]柯淑滿.幼兒園生活化科學活動初探[J].小學科學（教師版），2018，（13）：108.

[2]蔣平.幼兒園生活化科學活動新探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（18）：21.

[3]詹慶宇.洽談幼兒園生活化科學活動的探索[J].基礎教育論壇，2018，（65）：180.