教學(xué)札記

呂春雙

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0122-01

讀了關(guān)于浙江大學(xué)蘇教授——“礦爺”的事跡，一些觀念讓我很受啟發(fā)。“礦爺”理論：“數(shù)學(xué)是抽象出來的，來源于生活;數(shù)學(xué)是枯燥的，應(yīng)用是廣泛的;推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模问绞呛苊赖摹！闭n堂激發(fā)學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)換策略，更是讓我受益。

現(xiàn)在的農(nóng)村小孩子在家長呵護(hù)下缺少生活體驗(yàn)，又因家長知識(shí)水平，孩子生活環(huán)境等方面影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)挺吃力。來源于生活不會(huì)抽象，有時(shí)還不會(huì)應(yīng)用。蘇教授能將枯燥的微積分教的活靈活現(xiàn)，很多時(shí)候借助奇妙的轉(zhuǎn)換。我在教學(xué)中也嘗試學(xué)習(xí)使用通俗易懂的題目幫助低年級(jí)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

一、注重過程體驗(yàn)，讓學(xué)生自己學(xué)

人教版小學(xué)二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)乘法算式含義理解是難點(diǎn)。讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)每組數(shù)量，再圈一起，說一說分了幾組，每組幾個(gè)。采用“數(shù)——圈——說”分解目標(biāo)的方法，不用教，學(xué)生自己體驗(yàn)，初步感知數(shù)的特征，直觀滲透乘法含義。表述算式含義幾個(gè)幾時(shí)，學(xué)生總弄混，我把數(shù)字形象化，算式3+3+3+3中第一家住著3個(gè)胖人;第二家住著3個(gè)瘦人;第三家住著3個(gè)老人;第四家住著3個(gè)孩子;他們都用數(shù)字3表示，但每一家是一份，一份就是一組，不能和其它家弄混。學(xué)生很容易就能說出算式是4個(gè)3的含義，份數(shù)和數(shù)字區(qū)分深刻印在頭腦中。

二、利用不同形式開拓學(xué)生思維

歸納“5的乘法口訣”一課時(shí)，身邊的數(shù)學(xué)有這樣一道題目：每枝花4元，15元買4枝夠嗎？這是乘法口訣的深化和應(yīng)用題目，訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力。練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從直接生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用15元先買一支花，花4元，再接著買花，直到不能買了。最后數(shù)一數(shù)自己花了幾次錢，就知道夠不夠。列式為：15—4—4—4=3。這是學(xué)生思考問題最原始的方法，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，不能否定。但如果不加指導(dǎo)，學(xué)生固化在這種生活與數(shù)學(xué)邏輯相脫節(jié)的模式中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將失去作用，今后學(xué)生思維發(fā)展也會(huì)受阻。我想：“從生活中來，到生活中去。”是新課程理念下大力提倡的方法，特別適合以直觀感受為主的低年級(jí)孩子。于是，我把題目轉(zhuǎn)化為農(nóng)村學(xué)生最熟悉的買食品這一情境。

三、多搭“臺(tái)階”，不設(shè)陷阱

1.辣條每根1角，5根幾角錢？

學(xué)生張口說出是5角。

我追問：怎樣算？

學(xué)生是1角1角算在一起，5根就是5角。列式：1+1+1+1+1=5角。我補(bǔ)充：1角錢換一根，5個(gè)1角就換5根。算式里的 “1”是1角，也表示1根根辣條。

2.小蛋糕每塊2角，8角錢可以買幾塊？

學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際回答到：每塊2角，2塊4角……，2+2+2+2=8角，1個(gè)2表示一塊，4個(gè)2是4塊，一共買4塊。

3.小蛋糕每塊2角，9角錢可以買幾塊？

學(xué)生在自主解決時(shí)說清理由。2角2角的花，2+2+2+2=8角，要花8角，還剩一角不能買。我追問：“要知道買幾塊蛋糕，你們先算什么？”

學(xué)生：“買東西能花多少錢。”

4.每枝花4元，買4枝多少錢？

學(xué)生很快說出想法。4×4=16（元）

5.每枝花4元，15元買4枝夠嗎？

我提示到：帶的錢夠不夠花，要先找什么？學(xué)生將4、5兩題對(duì)比很快找到做題時(shí)思考的點(diǎn)。之后，我又給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)題目，學(xué)生解答既快又非常正確。

看似簡單的題目，如果想讓學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵，應(yīng)站在學(xué)生角度思考，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。缺少生活的支撐，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)很空洞。這一題目通過小小的轉(zhuǎn)換，卻為學(xué)生學(xué)習(xí)起了不小作用。低年級(jí)學(xué)生思維正處在發(fā)展期，如果教學(xué)僅為學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)，生硬的記憶，學(xué)生不感興趣，我們也將做很多徒勞工作。如果從學(xué)生發(fā)展角度設(shè)計(jì)教學(xué)，將知識(shí)換成學(xué)生感興趣的話題，在教師的思辨中，學(xué)生解決問題能力也會(huì)得到提升，課堂會(huì)更有效率。