高中英語泛讀教學對學習者閱讀動機的影響

【摘要】隨著我國新課標改革的深入發展，高中語言課程的教學內容、教學方式，也發生一系列的革新與變化。英語泛讀作為英語語言閱讀的主要風格，其通過多種閱讀材料、閱讀教學模式的組織，來增強學生對英語閱讀的動機。本文主要探討高中泛讀教學對學生英語閱讀動機的影響，通過分析泛讀教學、閱讀動機之間的關聯性，提出保證學生閱讀積極性的策略。

【關鍵詞】高中英語? 泛讀教學? 學習者? 閱讀動機

【基金項目】課題名稱：《英語泛讀對中學生詞匯習得影響的實證研究》，課題批準號：2016-B-022。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0111-02

一、英語泛讀概述及其對學生閱讀動機的影響

泛讀是相對于“精讀”的概念，在英語閱讀課程的教學中，泛讀被定義為“廣泛式”閱讀、“概要式”閱讀等。現階段英語泛讀包括自由閱讀、補充閱讀和默讀等方式，在教師指導學生開展英語泛讀的過程中，通常將泛讀時長限制在15分鐘以內，學生只要在15分鐘內完成課程的閱讀，就能夠達到英語閱讀的教學目標。

英語泛讀教學模式的開展，主要對學生閱讀動機存在以下幾方面影響：（1）構建學生主動性的閱讀動機。英語泛讀教學的時限短、教學內容集中，學生只需在短時間內進行閱讀材料的組織、學習，就能夠完成教學規定的學習任務。（2）推動學生閱讀動機的個性化。英語泛讀教學是以海量閱讀材料為主，鼓勵學生根據自身興趣愛好，選擇文本進行詞匯閱讀、英語知識結構的建立。（3）建立學生自身的閱讀自信。在英語泛讀課堂教學的環境中，主要通過默讀方式進行語言學習，由此可以幫助學生建構起獨立的閱讀空間，并培養學生對英語閱讀的自信心。

二、目前我國英語泛讀教學開展的現狀

高中英語教科書通常以課文、人物對話等，串聯起整個英語閱讀內容的基本框架，并在課文后附上詞匯表、注釋，方便學生對英語教材內容的閱讀和理解。所以英語泛讀教學課程的開展，主要面臨以下幾方面問題：（1）英語語言閱讀的難度大。我國高中施行的英語閱讀教學方案，往往把握不好語言課程的難度。特別在英語教材詞匯、句型或文章等方面，所采用語言閱讀內容難度大、缺乏真實性，由此限制學生對英語閱讀材料的學習。（2）英語閱讀的材料內容缺乏真實性。當下各中學使用的英語閱讀教材，是以外國文化為主要內容的材料，這種閱讀內容設置雖然能一定程度與世界接軌，但影響到學生進行英語學習的興趣。在閱讀缺乏真實性、親切感的內容時，學生潛意識會產生抵觸情緒，學習興趣與積極性也會顯著降低，而且隨著大量閱讀障礙的出現，學生對英語課程的閱讀動機也嚴重下降。

三、英語泛讀教學在學生閱讀動機培養中的創新策略

1.增加多樣化的英語泛讀內容以促進個性閱讀

高中英語泛讀不僅僅是一項閱讀活動，而且是培養學生閱讀意識，提高閱讀深入度、閱讀技能的主要手段。在高中英語泛讀教學的過程中，需要通過引入大量的課外內容、書面材料，發展學生在課文整體性把握、語言表達方面的能力。為實現學生對英語文本的一般性理解，可以根據學生的興趣愛好，進行英語泛讀教材的選擇、利用，以使學生感受到閱讀的樂趣，幫助學生完成個性化的英語課程泛讀。此外，對于那些語言表達及理解困難的學生，需要采用泛讀教學的“無聲”閱讀方式，對英語詞匯、句式及文章等進行反復練習，以達到英語內容流利閱讀的目標。

2.選擇合適的英語泛讀教材以提高學生閱讀動機

在英語泛讀課堂教學中，教師應根據學生的學習情況，選擇英語原版泛讀教材，或者向學生推薦多種短小精煉、對話真實的內容，增強學生英語泛讀的親切感。由于學生在泛讀英語書籍時，閱讀速度通常更快而不是更慢，所以對于閱讀詞匯、語法等的選擇要恰當，盡量選取閱讀流暢的英語教材，盡量減少學生使用詞典或查閱語法的次數。通過大量恰當英語泛讀文本的選擇，能帶動學生不斷學習新詞匯、復習舊詞匯，激發學生語言學習、英語泛讀的興趣，提高學生在單位時間內英語閱讀的質量。

英語泛讀教學是英語精讀的先期階段，是對英語課程內容的概要性學習，強調學生對課程結構的掌握，以及學生對英語信息的接收量。學生閱讀動機是一種內生性動機，包括閱讀目標、閱讀心態及閱讀堅定性等內容。因此通過英語教材或課文整體框架的引導，運用跳躍式閱讀來把握文章主旨，能夠提高學生英語閱讀的自主性意識，使學生在一段時間內進行持續的腦力輸出，從而保證學生的泛讀態度與動力。

參考文獻：

[1]閔輝.高中英語教學中學生閱讀動機的激發[J].江西教育.2017（24）

[2]滕海區，馮燕萍.高中生二語動機自我系統與閱讀動機的相關關系研究[J].英語教師.2016（12）

作者簡介：

李鋰（1981.02-），漢族，重慶人，重慶市南坪中學校高中英語教師，南岸區骨干教師。