多措并舉，提高中職化學教學的質量

李世明

【摘要】中職學校承擔著為我國培養應用實踐型技術人才的重要任務，化學作為中職生必須要掌握的一門基礎而重要的學科，其重要性不可小覷。因此，我們一線中職化學教師需要多措并舉，研究出更多行之有效的策略來不斷的提高中職化學教學的質量。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，就如何有效的提高中職化學的教學質量給出了幾點參考策略。

【關鍵詞】中職化學? 教學質量? 多措并舉? 有效實現

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0165-01

不得不承認，基礎知識相對較差是大部分中職學生的共同特點，很多中職學生的文化素質并不高，理論知識也不夠扎實，沒有正確的學習方法和技巧，屬于后進生，在之前的學習中很少受到老師的表揚，學生的肯定，長此以往，使得很多中職學生容易產生自卑情緒，缺乏學習的自信心。因此，我們一線中職化學教師，需要從中職學生的現狀著手，研究出具有針對性的化學教學策略，以此來確保中職化學教學質量的真正提高。

一、聯系生活，激發學生的化學學習興趣

化學在人們的日常生活中有著不可代替的重要作用，很多生活問題的解決都需要化學知識的應用，而囿于中職學生學習基礎差，對化學不感興趣等特點，我們更應該巧妙的聯系實際生活中豐富多彩的化學內容來吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，從而主動的投入到化學知識的學習中來。而這一方面需要我們加強與中職學生的溝通，對學生有更深入的了解;另一方面，需要站在中職生的生活經驗、知識儲備出發來導入生活中的化學素材，提高學生的歸屬感和認同感。

例如，在開展“SO2的制作取與性質”這一實驗時，我就讓學生事先準備了玻璃注射器、塑料導管、藥丸板這些生活中常用的物品，之后，用50ml的玻璃注射器做反應裝置，用塑料管代表導管，用藥丸板做盛放容器，之后，將燒杯里的濃H2SO4吸到注射器，使之與注射器內的Na2SO3化反應，生成的SO2氣體再與藥丸板盛放的品紅溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反應。這樣一來，學生不僅順利的操作了這一實驗，而且也看到了生活與化學實驗的密切聯系，參與化學實驗的興趣大大增加。

二、項目教學，提高學生化學探究能力

項目教學這一教學方法在高等教育中比較常用，而相比高中生，很多中職生畢業后會直接參加工作，所有他們需要有更強的實際動手操作能力，因此，有效的使用項目教學法，讓學生通過小組合作的形式來主動完成某個化學項目的學習，有助于學生化學探究能力、實踐操作能力的提升。而這一方面需要我們扮演好項目的引導者、幫助者、促進者的角色;另一方面，需要注重觀察學生的表現和反饋，以此來不斷的優化教學教學的具體內容和方法步驟。

例如，在教學生開展“NaHCO3”粉末和稀HCL溶液的反應這一實驗時，我就采用了項目教學法，即利用多媒體給學生播放了基本的實驗流程，讓學生仔細觀察實驗步驟之后，就按照“組間同質、組內異質”的分組原則，將學生分成幾個項目小組，讓學生來到實驗室自主開展實驗，我則扮演引導者的角色，觀察每一組同學的具體實驗過程，對于他們做得不對的地方及時的引導和糾正，對于做得好的同學，及時的鼓勵和贊揚，之后，在總結學生經常會犯的錯誤來進行集體的指導，學生當然會印象深刻，最終也收獲了不錯的化學學習效果。

三、分層教學，促進學生個性化發展

中職學生由于學習能力、興趣愛好、成長背景等多方面因素的影響，使得他們有著很大差異性，所以“一刀切”的教學方式很難滿足現代中職學生的學習需求，容易產生適得其反的效果。因此，我們要落實分層教學法，針對不同層次的學生設定不同的教學目標，采用不同的教學方式和評價標準，提高教學的針對性，從而促進每一位學生都能夠實現個性化的發展和進步。

例如，我在教學“糖類化合物”這一內容時，就采用了分層教學法，對于綜合能力較差的低層次學生，主要是讓他們掌握單糖、二糖、多糖這些糖類化合物的組成、分類與功能這些基本的理論知識;對于中等層次的學生則要求他們能夠在此基礎上能夠聯系實際生活，找到生活、生產中的糖類化合物;對于綜合能力較強的高等層次學生來說則需要他們進行拓展鏈接，自主學習更深層次的關于糖類化合物的知識，解決更多的復雜問題。這樣一來，每個層次的學生都有了通過努力就能夠實現的學習目標，形成了良性競爭的環境，學習的主動性當然會有所增強，在潛移默化的過程中實現了個性化的發展。

總的來說，本文所提出的聯系生活，項目教學，分層教學三個策略就是為了充分的激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，確保高質量中職化學教學目標的有效實現。當然，不夠具體和細致，在今后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續探索、總結、貢獻一己之力。

參考文獻：

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