道德與法治課程滲透心理健康教育探索與實踐

曾林清 梁金萍

【摘要】以道德與法治課程教育教學為研究對象，選取心理健康教育為切入點，詳細闡述了該課程教育教學中，滲透心理健康教育的路徑與方法，并結合現代化教育思想，對其實現路徑進行了分析。

【關鍵詞】道德與法治課程? 心理健康教育? 初中生

【課題項目】本文系甘肅省武威市教育科學“十三五“規劃課題《挖掘思想品德課程心育資源滲透心理健康教育探索與實踐研究》（WW【2018】GH006）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0069-02

目前，心理健康教育的重要性已經被社會所承認，初中生正處于青春期，其社會認知、三觀等正處于成型的關鍵時期，因此對初中生進行心理健康教育，這對于初中生的未來成長具有重要意義。本文將基于這一點，從道德與法治課程入手，尋找了一條心理健康教育的新路徑。

一、合理使用多媒體設備，深化心理教育的主題

在初中生的道德與法治課程中，教師應該充分利用多媒體設備，通過設備來深化課堂教學內容的主題，加深學生對內容的了解，這也是心理健康教育的基礎[1]。

例如在《揭開情緒的面紗》課程教學時，教師可以從這一課程入手，實現對學生的心理健康教育滲透。在教學過程中，教師先利用多媒體設備，在課堂上播放幾段視頻，這些視頻有學生快樂高歌、也有痛哭流涕、趾高氣昂、悲痛萬分的場景，在播放這些視頻之后，學生就會產生疑問：“老師為什么會播放這樣的視頻呢？”而教師在發現學生的疑惑之后，可以提出問題：“大家發現這些視頻中有什么不同么？如果你是視頻中的當事人，你希望自己能有什么樣的情緒呢？”隨著教師的問題，學生可以很快的確定本次課堂教學的主題——與情緒有關，而大部分學生自然喜歡“快樂高歌”的情緒，并對其他視頻中的情緒議論紛紛。這樣教師可以總結：人的情緒無非是喜、怒、哀、樂，因此學生要學會控制自己的情緒，讓笑容始終掛在臉上，這樣不僅能夠讓自己感受到快樂，也能感染他人。

通過教學，教師讓學生對情緒有了更深刻的了解，幫助學生鼓勵正確了解自己的情緒，進而在心理活動更傾向于“喜”、“樂”等正能量情緒，因此也就達到了心理健康教育的目的。

二、加強與生活的聯系，尋找心理教育的新方向

在道德與法治課程中，教師為了深化心理健康教育的效果，可以從學生的實際生活入手，通過課堂與生活相連接的方法，尋找到一個教育教學的新路徑。

例如在《公共生活新平臺》教學中，教師可以從學生生活入手，采用案例分析法，通過案例分析的形式來達到教學目的。在課程開始前，教師可以先在網上收集與“不合理使用網絡”為主題的案例，并整理出來，這樣在課堂教學階段，教師就可以將這些案例展現出來（如播放《網癮危害堪比毒癮鼠標鍵盤暗藏悲劇》的視頻等）。這時，當學生們了解到不合理使用網絡而造成的危害時，心理將會產生震動：原來自己不經意間的一些沉迷網絡行為可能會引發這么嚴重的后果。通過視頻教育，一些沉迷網絡的同學將會出現“心虛”的情況。教師可以觀察每個學生的神態，尤其是那些“心虛”的同學，可以鼓勵其走上講臺，與全班級同學分享沉迷網絡的危害。

通過這種教學模式，教師將學生生活中“上網”這種隨處可見的行為進行了教學，不僅在心靈上震撼了學生，讓學生可以在心理與認知上重視網癮問題，還能正確面對自己在網絡世界中出現的問題，幫助學生以積極的心態面對自己的不足。

三、聯系時事，正確引導學生的心理

在道德與法治課程教育中，聯系時事是教師常見的教育手段，通過聯系時事，教師不僅可以帶領學生了解國家發生的大事，還能達到教育目的，一舉兩得[2]。因此為了實現這一目標，教師需要正確選擇案例，確保案例可以對學生的心靈造成沖擊。

例如在《珍視生命》教學中，教師可以選取最近熱門的“重慶公交車墜江案”為對象，通過課堂上的多媒體設備來幫助學生回憶整個案件，并通過成立小組的方法，要求小組成員可以圍繞這一事件發表自己的意見與看法。在經過小組討論后，教師發現所有學生對這個事件的認知基本上是相同的：對逝者的敬畏。此時整個班級內的氛圍沉重，所以教師需要率先打破平靜，列舉尼克·胡哲、霍金等案例，讓學生了解一些殘障人士在推動社會發展中的作用，最后將課堂回歸到主題：人的生命只有一次，因此每個同學都應該愛護它;但是生命是堅韌的，任何人都有創造奇跡的可能，都是社會中絢爛的一份子。

通過這種教學方法，教師與學生實現了心理上的共鳴，不僅通過“重慶公交車墜江案”震撼了學生的心靈，又通過列舉尼克·胡哲等案例，讓學生感受到每個生命的偉大，讓學生可以從心理層面認識到生命的偉大，自然也會將這種認知體現在行動上。

總體而言，在道德與法治課程教育中，滲透心理健康教育思想能夠促進學生的全面發展，這對于學生的未來成長具有重要意義。因此對于教師而言，在未來教學階段，需要從初中生的心理特征入手，采用多種教育干預方法，將心理健康教育思想融入到課程中，這樣才能獲得更理想的教育效果。

參考文獻：

[1]蔣麗燕.微課在初一道德與法治課中的應用[J].當代教研論叢，2018（07）：103.

[2]劉建德.道德與法治：課程定位與演繹——以初中道德與法治為例[J].中小學德育，2018（02）：26-29.