巧用微課，打造活色生香的歷史課堂

王定翠 韓文喜

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0045-01

隨著教育“微”時代的到來，微課以主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，受到廣大中小學教師的高度關注。筆者也在近兩年的歷史教學中，嘗試運用微課這一新型教學方式，優化歷史課堂教學模式，增強歷史教學的趣味性，盡力打造活色生香的靈動課堂，取得了很好的效果。以下是筆者應用微課教學的幾點做法和體會。

一、巧用微課，創設生動的教學情景，提高學生學習興趣。

現實中，學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，誠如特級教師毛經文所說：歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領卻過于簡單……嚴重缺乏生動誘人的歷史細節，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！借助微課，正好可以彌補這方面的缺陷。運用微課，把過去那種抽象且難以理解的知識轉化為生動形象的視頻，讓學生身臨其境，欣賞、感悟和提升。如八年級歷史下冊《祖國統一的歷史大潮》 “和平統一，一國兩制”一目，教師如果單憑自己的語言講述，是很難讓學生體會到兩岸同胞血濃于水的情感。為此，筆者搜集了海峽兩岸領導人會晤的照片、兩岸民間團體交流往來及臺灣人民尋根祭祖的圖片，制成微課。在講解時引入微課，舒緩的音樂，清晰的畫面，加以動聽的講解，把海峽兩岸人民在政治、經濟、文化等多個層面交流往來的畫面直觀的呈現給學生，一下子觸動了學生的興奮點，讓學生在豐滿的、立體的歷史情景中，感受兩岸人民日益密切的交往，體驗海峽兩岸割舍不斷的濃濃深情，從而，很好地理解了教材內容。

二、巧用微課，有效引導學生自主學習。

初中歷史新課程標準強調要“改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式” ，激發學生學習歷史的興趣。為此，教師要善于探究歷史自主學習的策略，而借助微課，就是非常不錯的選擇，一者微課以視頻為載體進行信息的傳輸，可以弱化教師的中心地位，使得教師有時間走到學生中去，成為學生學習的觀察者與輔導者;二者微課時間較短，針對性強，符合中小學生的認知特點和學習規律，有助于學生作為一個主體參與獲取知識的過程，親自去發現應得的結論和規律。如七年級歷史上冊《遠古的傳說》一課，筆者以“炎帝、黃帝是誰？為什么中華民族尊稱他們為‘人文始祖？”的問題，促使學生積極思考，激起他們求知的欲望，然后播放微課，當教師的聲音從視頻中傳出來時，學生各個興致高昂，仔細觀看炎黃部落的地域變化及華夏族形成的歷史脈絡。整個過程，因為有微課提供材料和信息，教師的主角色彩淡化了，不再是講臺上的圣人，而成為學生學習活動的引導者和組織者;也因為借助了微課，學生獲得了“挖掘”資料的主動權，使他們真正成為一個“發現者”和“探知者”。

三、巧用微課，聚焦重難點，構建知識體系。

微課以“點”著稱，圍繞具體的某個知識點展開，而這個知識點無非是學生學習中的重點或疑難點。借助于微課教學，本身特別的形式就是對課程的一種強調;運用微課直奔主題，快速進入重難點，有效吸引學生注意力，更好的理解和把握教學重難點，構建知識體系。比如，七年級歷史上冊《早期國家的產生和發展》中“西周的分封制”一目，是本課的重點，也是教學中的難點，難就難在內容復雜、抽象，學生理解起來比較困難。為此，筆者運用微課，把教材中關于分封制的“整塊”論述進行“肢解”，拆分為目的、對象、依據、內容、特點和影響六個“部件”， 化抽象為具體，由淺入深，各個擊破;然后，用“樹狀圖”，重新“組裝”六個“部件”， 變靜態為動態，發揮微課的魔力直接刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，構建起學生對分封制的全面認知體系。

四、巧用微課，補充和擴展教材內容，開闊學生視野。

微課不“微”，巧妙地利用微課輔助課堂教學，能有效增加課堂教學的信息量，拓展課堂時空，開闊學生視野。如八年級歷史下冊《新中國走向世界舞臺》一課，教材側重于中美建交的過程，對于建交的影響只在小字部分簡單陳述。如果教師在授課過程中對影響粗淺帶過，學生就不能理解中美建交和新中國走向世界舞臺之間有何內在聯系;若教師講解，一者時間上不允許，二者不能體現教學詳略得當的原則。于是，我從“中美建交給中國贏得了一個穩定的國際環境”、“中美建交打開了中國外交的大門”、“中美建交使兩國互惠互利、共贏發展”三個層面擴展教材內容，制成集圖文聲像為一體的微課，使學生在很短的時間既輕松掌握了課本內容，又獲取了許多課本外的信息。

綜上所述，在初中歷史課堂中巧用微課教學，能激發學生的學習興趣、增強學生自主學習的能力、突破重難點、拓展教材內容等。微課的獨特優勢已經證明，在打造活色生香的歷史課堂上，它能發揮巨大作用和效能。廣大歷史教師要不斷夯實專業素養，不斷提升教育技術能力，努力制作出高質量的微課，讓微課教學充分發揮它在初中歷史教學中的真正價值。