高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑分析

王東平

【摘要】隨著新課改的實施和深入推進，語文課程更加強調以核心素養(yǎng)為本，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標有機整合，這就要求教師在向學生傳授語文基礎知識與技能的同時，還應當重點關注學生思維能力的提升與審美情趣的培養(yǎng)。基于此，筆者就結合自身教學實踐，對高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑進行一個簡要闡述。

【關鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 語言? 思維? 審美

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0045-01

作為高中語文教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當著力于語言文字及內容的開發(fā)，讓學生在建構中發(fā)展，在運用中提升，并以此來促進學生思維能力以及審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而促使學生各方面素質都能夠得以完善和發(fā)展。

一、以讀促寫，提高學生語言建構與運用能力

閱讀與寫作向來是高中語文教學中的重中之重，二者相互聯(lián)系，相輔相成。基于此，作為高中語文教師，我們在閱讀教學的過程中要善于捕捉和創(chuàng)造機會，并積極尋求巧妙架設“讀寫”橋梁的方式和方法，以此來提高學生的語言建構與運用能力。

例如，以《囚綠記》這篇課文為例，在與學生一同“賞囚綠之韻”時，我向學生問道：“作者為什么對一棵常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點？”之后，我讓學生圈劃出有關詞、短語或句子，并說一說自己的感悟。待學生對上述問題簡要闡述了自己的見解之后，我總結道：“從作者的體驗和思考中，我們感悟到了作者之所以那么愛綠，是因為它是美的、柔弱的、倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。”接下來，我讓學生仿照文中的相關語句，并運用象征的寫作手法來寫一寫自己眼中的綠。如此，通過以讀促寫，既讓學生通過中心物象和隱藏物象的探尋，體會到了作者真實的內心情感，又在無形之中培養(yǎng)了學生的寫作能力，進而有利于提高學生的語言建構與運用能力。

二、自主探究，有效促進學生思維發(fā)展與提升

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于促進學生思維能力的發(fā)展與提升。鑒于此，作為高中語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對文本內容進行自主解讀與探究，以此來保障學生的課堂主體地位，促進學生思維能力的發(fā)展與提升。

例如，以《祝福》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設立了自主探究環(huán)節(jié)，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行思考探究：1.本文在敘述方法上有什么特點？這樣寫的好處是什么？2.作者將環(huán)境描寫置于“祝福”的特定背景下，有什么作用？3.分別找出祥林嫂三次來到魯鎮(zhèn)的不同的肖像描寫，并分析其生命狀態(tài)的變化。4.找出文中描寫祥林嫂眼睛的句子，從這幾處描寫中你體會到了祥林嫂怎樣的性格特點？5.祥林嫂對她自己有沒有責任呢？有人說祥林嫂自始至終都沒有反抗過，你認為呢？6.誰是殺害祥林嫂的兇手？如此，通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，不僅在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還使學生準確把握了祥林嫂的形象特征，理解了造成人物悲劇的社會根源，進而有利于促進學生思維能力的發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文教材中的內容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高，這就要求教師在向學生分析和講解文本的過程中，積極借助有效手段來創(chuàng)設情境，以引導學生在感受和體驗語言文字表現(xiàn)的形象美和情感美的過程中，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

例如，以《荷塘月色》這篇課文為例，在教學過程中，我讓學生閉上眼睛，在我有感情的朗誦和音樂的包圍中，跟隨作者步入夜色中，想象自己正身處美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，忽而一陣微風掠過荷塘，似乎帶走了幾多的煩擾。待我朗誦完畢，學生也隨即睜開了雙眼。這時，我向學生問道：“欣賞完月下荷塘的美景，你想到了哪些有關荷塘或是蓮花的詩句？”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“江南可采蓮，蓮葉何田田。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……如此，通過創(chuàng)設情境，既讓學生體會到了語言文字的無窮魅力，又讓學生聯(lián)想到了相關詩句，這便在無形之中培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。

總而言之，作為高中語文教師，我們要在及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念束縛的基礎上，對教學方法進行大膽革新，并以提升學生綜合素養(yǎng)為目的，積極探索和尋求將核心素養(yǎng)有效滲透于課堂教學的途徑與策略，以使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能夠適應社會進步新形勢的需要。

參考文獻：

[1]郭亞侖.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑研究[J].中國高新區(qū)，2018（09）：93.

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