不同層次的研學旅行及實踐意義

【摘要】研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然與文化的親近感，是開展研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動。針對目前研學旅行開展層次不一、效果各異，本文對常見的研學旅行進行層次劃分，并指出不同層次研學旅行的實踐意義。

【關鍵詞】研學旅行? 實踐能力? 審美? 探究

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0011-01

隨著新修訂的課程標準的頒布與實施，學科的育人價值越來越被人們所重視，尤其是對學生綜合實踐能力的要求在進一步提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐能力為基礎的課程設置風起云涌，研學旅行正是在此背景下迅速發展起來的。研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和個學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然與文化的親近感，是開展研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動。目前，研學旅行被納入綜合實踐活動課程，以豐富的實踐活動形式，全面培養學生各學科的核心素養。

研學旅行形式多樣，既有學校組織的，也有社會機構組織的，在轟轟烈烈的研學旅行實踐中，主要包含四個層面的研學旅行。

第一層面是以“行”為核心，行即行走。這種形式以行走為主要目的，在行的過程中，對所經地區的景觀、事物往往有淺層次的印象，只能起到一種知道“在哪里有什么”的初級認知。比如一株鮮花，在行走的過程中，學生看到了這株鮮花，知道生長在哪兒，但沒時間駐足觀察欣賞，從而了解不多，更談不上深層次的學習。如某知名教育集團，在學生高一入學后搞得65公里拉練，這就是一種落實在行這一層面的研學旅行。這一層面的研學旅行能夠起到強健體魄、培養吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。這種研學旅行往往學校組織的比較多，如新生遠足、春游活動、軍訓拉練等。

第二層面以“游”為核心，游即旅游。他往往以旅行社為載體，組織學生到比較成熟的景點、旅游區或者博物館等地進行研學旅行。學生對研學的對象往往能夠獲得感性的認識，通過導游的講解，對景觀、事物能夠從美學價值、科學價值上獲取一定的認識。這種方式由于有旅行社組織，無論從交通、安全、食宿，還是景點選擇都比較成熟，所以目前這種方式還是比較受歡迎的。同樣以一株鮮花為例，以旅游為核心的研學旅行中，學生們可以感受到鮮花帶來的美感，并可以從不同角度、不同時間感受鮮花的形態美、色彩美、嗅覺美等的體驗，并且把它拍攝下來或者和鮮花合影留念。能夠給學生帶來最直觀的認識，能夠體會到事物的美，并能從不同角度欣賞事物之美，這種研學旅行可以培養學生的審美情趣、陶冶情操，激發研學熱情。這一層面的研學旅行往往由旅行社組織，商業性比較強。

第三個層面以“學”為核心，學即學習，在以學為核心的研學旅行中，老師往往參與更多，在研學之前要制定相應的課程要求，學生在活動之中目標比較明確，學生面對研學旅行的對象，可以通過研學對象上的文字介紹、導游的講解或者上網搜集相關資料，從而了解研學對象的基本概況，再以一株鮮花為例，初次見到，學生往往是不認識的，我們可以通過導游講解，或者向管理員、當地居民咨詢，也可以通過網絡搜索，知道這株鮮花的名稱、生活習性、花期有多長等，這樣學生不僅感受到花的美，學到了與花相關的諸多知識，還能把學到的知識與眼前的事物相印證，進一步加大對書本知識的理解能力。這是一個實實在在的學習過程。以學為主的研學旅行可以有效地拓展學生的知識面，并且能夠通過觀察到的事物印證所學的知識。這一層面的研學旅行往往是學校與旅行社相結合或者某些夏令營、冬令營組織的比較多。

第四個層面以“研“為核心，研即研究，能夠把研究性學習與旅行有機地結合在一起，是研學旅行最高的層次，學生在學的過程中，學習到了關于研究對象的基本狀況，那么學生能否在學習過程中提出問題并想法解決，這是這一層次的核心。這就要求把知識的系統性學習和旅行的經驗性學習結合起來，在學習已有知識的基礎上推進研究性學習。再次以一株鮮花為例，通過以上的活動，我們知道了在哪兒有一株鮮花，它有漂亮色彩、芳香的氣味，知道了它所屬的門綱目科屬種，也了解到它們的生活習性。那我們能不能提出其他問題并解決掉，比如這種花既然很漂亮，能不能在城市綠地中大面積的種植？能，條件是什么;不能，是什么原因。當然這不是一個學生能完成的，可以成立研究小組，制定合理的研究計劃，在這個過程中不僅需要走訪園林專家，還需要種植實驗，最終形成研究報告。這一層面的研學旅行，需要學生具有開放思維、合作探究的態度，通過研究培養學生的創新思維、合作精神、探究能力等，從而提高學生的實踐能力。這往往是以研學旅行老師或者研學群體來實施，山東省兩屆地理研學旅行大會的研學旅行活動就比較有借鑒意義。

目前，研學旅行還處在起步階段，還不夠完善，需要教育行政管理部門、學校、研學活動基地、旅行社以及家長等的共同投入，才能建立起完善的研學旅行課程。隨著各部門的努力，在各個研學旅行環節上分工合作、取長補短，為學生提供更加豐富、有價值的研學課程，進一步提高開展研學旅行的教育效果。

作者簡介：

成漢平（1976.03-），男，漢族，山東省濱州市人，山東省濱州市第一中學一級教師，學士學位，致力于地理實踐力的實施研究，包括研學旅行和地理實驗教學。