大學英語詞匯呈現模式研究

郝力

【課題】2018年外教社-甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目，課題項目編號：甘教高【2018】28，課題名稱：大學英語復用詞匯呈現方式實驗研究。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0099-01

一、直觀演示模式

實驗研究證明，兒童英語教學中，教師通過形象、聲音、動作等方式呈現詞匯，調動學生的感覺器官，帶動學生注意力聚焦，激活學生生活中積累的對新詞匯的感官印象，促進對詞匯的認識和記憶，學生的學習效果優于帶讀單詞和詞義直接講授的簡單描述教學方式。直觀演示模式分為視覺呈現、聽覺呈現、動覺呈現。

視覺演示是指教師通過圖片、簡筆畫等方法將所學單詞以形象生動的形式呈現出來。這種演示方法給課堂教學帶來豐富的色彩和栩栩如生的形象，啟動學生的觀察能力，幫助學生建立起詞匯與其意義的對應關系，使學生能積極地參與到學習活動中來。

聽覺演示是指教師將與詞匯有關的聲音信息播放出來，激活學生在日常生活中積累的知識，建立起單詞與所代表事物的發音的聯系。

動覺演示是指教師可以通過自己的肢體語言展示與新單詞緊密相關的動作，并帶動學生模仿教師的行為，采用全身反應法來學習詞匯。這種方法，順應了學生的愛動愛跳的特點，發揮其運動協調能力，將口頭表達與肢體語言有機地融合在一起，突出詞匯重點，提高學生對詞匯的理解和掌握。

二、詞形分析模式

教師通過分析詞匯的詞根、詞綴和復合詞的組合方式，將學生原有詞匯知識與新知識相關聯，引起學生的好奇心，發揮其對新舊知識的聯想，達到對詞匯的掌握和運用。

以詞綴為例，教師引導學生注意新單詞中似曾相識的部分，思考尚未認識部分對詞匯意義的影響和改變，從而使學生通過發現與思考來識記新詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。

三、語境展示模式

語境是人們在語言交際中為表達特定意義和功能時所依賴的上下文。將英語詞匯置于鮮活生動的語境中，調動學生在真實可信的場景中學習和掌握詞匯，在輕松活潑的真實情境中操練語言，能激發學生的學習熱情，帶著積極的心態和向往的心情學習知識。而在不同的語境中反復呈現詞匯，可以將詞匯與學生的日常生活和所思所想相結合，使學生準確地理解，牢固地記憶。詞匯的語境展示模式分為直接語境展示、正反義語境展示和主題語境展示。

直接語境是將詞匯以句子、語段的方式展示給學生，引導學生回憶和聯系生活中的具體案例，加深對詞匯的理解和使用。以“swim”為例，在夏日生活的具體場景中，教師提問：“Who swim fastest in our class？”學生聽到問題后，通過回顧同伴同學在游泳運動中的表現，找出游得最快那位同學。在這一過程中，因為老師問題的內容與學生的生活密切相關，問題中的主語也是朝夕相處的同學，這種真實語境的應用可以創造語言交際的真實性，發展學生的詞匯應用能力。

正反義語境是指教師在展示新詞時，可以通過同義詞、詞義解釋、反義轉換等方式鼓勵學生發揮分析、猜測、推理等能力，通過自己的思考理解詞匯的具體含義。如教師提供例句：“XiaoMing studies English day and night. He is a hard-working student.”，要求同學通過上下文猜測“hard-working”的含義。學生根據前面句子了解到“小明日日夜夜學習英語”，從而推斷他肯定是一位“勤奮”的學生。

四、英漢對比模式

詞匯的英漢對比呈現模式主要針對英語語言中其用法與中文相比有差異的詞匯。這類詞主要是指英文用各個不同的詞來表示漢語中只需要單一的或同義詞就可表達意義的詞匯。

從詞匯釋義來講，雖然英語中有部分單詞直接對應漢語詞匯，如“apple”對應“蘋果”，“sing”對應“唱歌”，但仍有一些用法與漢語對應詞有差別的單詞。以“看”的意義為例，漢語里的“看書”、“看電視”和“看見大海”在漢語中都用同一個漢字表示，但若移到英語中，“look book”、“look TV”和“look a game”來表示就完全錯誤。

詞匯是英語語言中最基本也最難掌握的知識。為了幫助學生學習和掌握詞匯，英語教師在給學生提供詞匯呈現的時候，有必要精心設計目標詞匯的多樣化呈現模式，讓學習者了解詞匯內部結構之間的關系，理解和掌握詞匯的意義和用法，意識到中外詞匯使用中的差別，提高在具體的語境中使用詞匯的能力。

參考文獻：

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀-答客問[A].桂詩春學術研究論文集[C]，上海外語教育出版社，2014.

[2]章柏成 韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J]. 外語教學與研究，2004.4：27-30.