基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究

梁正曲

【摘要】近年來，伴隨社會的不斷發展，人們逐漸認識到教育的重要性。為提高學生英語閱讀水平，新課改提出把思維導圖引進課堂教學，以提高學生閱讀興趣，培養其創新精神和創造能力。本文將圍繞思維導圖的定義和作用展開分析，并提供具體應用措施以供參考。

【關鍵詞】思維導圖? 高中英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0096-02

引言

眾所周知，高中生肩負著巨大的高考壓力，學習內容多、作業量大，提升英語成績非常困難，這主要源于其閱讀水平有限。過去的教學方式以應試教育為核心，教師只注重知識理論的講解，不會傳授解題技巧。雖然有些學習資料上的答案含有解題方法，但其只是對單詞與句子做出解釋，忽略整篇文章的語義指導。

一、思維導圖的定義和作用

（一）基本定義

所謂思維導圖，其是可以協助學生縷清學習思路，直觀呈現知識結構的一種手段，常常依靠文字、圖框、表格結構來表達學生觀點。一般情況下，思維導圖會把內容的中心思想置于核心位置上，然后基于此向四周延伸大綱的分支內容，生成一個一目了然的對知識內容高度總結的樹狀圖。描繪思維導圖的過程實際上就是檢測學生理解水平的過程，同時也是開發其邏輯思維能力的一個過程。

（二）重要作用

把思維導圖合理運用在高中英語閱讀教學中，能促進學生養成正確的閱讀習慣。一方面，能激發學生閱讀積極性。高中英語閱讀量較大，很多學生會因此喪失學習熱情。應用思維導圖后，能幫助其提高閱讀靈活性，進一步了解文章內容，改變只有認識單詞才能完成閱讀的觀點。另一方面，能有效開發學生的邏輯思維能力。繪制思維導圖對邏輯有著較高要求，否則將無法獲得理想學習效果。這便需要學生在清楚文章梗概后充分表達出自己的思維，這是檢測與提升學生理解力的一種有效方法。因為很多學生自認為自己明白了，但真正表達時卻含糊不清，這是理解不透徹導致的。思維導圖能漸漸幫助學生形成清晰的思路，督促其反思自身不足[1]。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

（一）在閱讀前的應用

思維導圖是發散性思維的一種表達形式，其能憑借各種各樣的輻射方法，制造出學生的思維風暴，把其運用在篇幅較長、信息量多的英語閱讀教學能讓其思維得到有效開發，從而調動學生閱讀積極性和主動性。針對閱讀導入環節而言，教師可通過思維導圖布置一些和閱讀內容有關的準備性活動，從而促使學生把積累的知識、生活閱歷和教材學習內容完美融合在一起，讓其迅速進入閱讀狀態，協助其做好“Reading”前的準備工作。

另外，教師要充分運用思維導圖來為學生講解生詞，協助其清理閱讀阻礙，加強學生對內容的體會，包括文章背景知識等，多維度的對其進行整合與延伸，從而激發學生閱讀興趣。

（二）在閱讀中的應用

在閱讀教學過程中，教師可利用符號、圖形、箭頭和多層次、不同維度的方式，建設主題和所有段落間的連接，進而為學生描繪出一個主題生動形象、層次清晰、關系明確的閱讀文本文章脈絡示意圖，協助學生迅速了解文章大意，進而提高閱讀效率和質量。比如，教師在講解《English around the world》時，可把教材內容編制成思維導圖，給予學生直觀的刺激，讓其深刻理解和掌握文章內容。此外，教師在設計思維導圖時，要遵循整體性原則，將學生所關注的重點從句子、單詞遷移至上下文邏輯關系和總體框架上，為學生展開自主閱讀建設一個有效方式，讓其掌握正確的閱讀方法[2]。

（三）在閱讀后的應用

大部分教師都會這樣認為：講解完閱讀文本就代表著教學任務完成了，這是一種錯誤認知。必須要第一時間組織總結教學，這樣才能保證學生對所閱讀的內容有正確的理解。教師可通過思維導圖編制出相應的結構圖，讓學生通過其對原文展開復述。在符號、線條與色彩的協助下，大量抽象的語言文字被變成一種生動的圖式，學生能利用其來會意文本內容，從而實現鞏固復習的效果。比如：在教師在講解《Healthy eating》時，可讓學生根據自己想法把文章內容繪制成思維導圖，從而強化對內容的認識和感悟。

結論

綜上所述，要想有效提高學生閱讀水平，教師必須要把思維導圖合理運用在實際教學之中。根據學生身心發展特點和實際情況，有針對性的應用在閱讀前、閱讀中和閱讀后各個環節中，幫助學生化簡知識內容，調動其學習主動性，從而實現閱讀能力的增強與邏輯思維的開發。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖? 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]李媛.思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用探究[J].西部素質教育，2018（20）：234.