運用思維導圖優化高中語文作文教學的實踐研究

楊莉琳

【摘要】思維導圖的教學方法是近幾年各級各類學校和各個學科都在嘗試運用和實踐的一種教學方法，思維導圖的教學是利用學生的思維進行抽象的空間構造，以幫助學生形成科學學習方法的一種教學方法和思維方式。它是利用記憶的特點，記憶的選擇性、整體性等特點，讓學生的記憶更加具有特色的一種方法。高中語文作文一直是語文教學的重中之重，需要學生兼顧創造性和規矩性，因此需要思維導圖的引導，讓作文顯示出嚴肅而不失活潑，正面而不失創造性的特點。

【關鍵詞】思維導圖? 優化? 作文? 教學

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《思維導圖視閾下的高中作文教學實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1110。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0071-02

一、思維導圖及其對作文教學的作用

思維導圖又叫作心智圖，是讓學生針對一項主題進行發散思維和聚合思維的過程，是一個從點到面，再有分析到綜合的過程，集中考查了學生的發散思維能力，抽象概括能力和綜合總結能力，是讓學生頭腦中形成一張抽象的導圖的過程，這個過程能有效幫助學生理清思路，找到最優的寫作方法。

思維導圖的教學法對學生的寫作是有多重作用的。首先思維導圖教學法能夠幫助學生進行發散思維，找到多個寫作角度并且找到寫作的思路和方法;二是思維導圖能夠在思維路線的引導上，讓學生的寫作更加具有科學性、邏輯性和嚴謹性，能促進寫作的質量和寫作速度，減少跑題的可能性;第三是思維導圖能幫助教師找到有助于學生迅速調整思路，找到寫作要點的方法，節省考試時間，在短時間內寫出有內涵，高質量的文章，在完成考試題目的前提下，保證文章的質量和學生自主性的發揮。

二、運用思維導圖優化高中語文作文的教學方法

在以往的作文教學中，教師的教學方法經常表現出僵化、模式化、板塊化的特點，導致學生寫作沒有靈感，喪失主動性，寫出的作文也會寡淡無味，而思想已經打開的學生，也會受限于教師的教學思路，影響正常發揮，因此，運用思維導圖進行教學，能優化教師的教學效果，但是這需要采用恰當的方法。

1.運用思維導圖，打開學生的寫作思維

在傳統的高中寫作教學影響下，學生的思維已經被禁錮在一個固有的范圍內，要想采用思維導圖優化教學方法，首先就是要解放學生的思想，活化學生的思維，讓學生有更多的靈感去用于寫作。這主要有賴于思維導圖的開發。

教師要積極引導學生進行主題訓練，打破原有的作文教學思路，采用新的，不設條件的教學方法。教師要設置發散思維課堂，給出學生一個主題，讓學生通過分組討論或自由作答的方式進行思路的拓展，教師將學生的思路用導圖的方式寫在黑板上，讓學生更加清晰地感知自己的思路走向，然后通過思路的延伸進行發散，形成一張思想的大網;隨后在這張思維導圖的基礎上教師要與學生一起探究作文題目確定的多種可能，幫助學生找到一個主題的多個寫作角度和寫作方法，讓學生在寫作前打開思路，文思泉涌。

2.發揮學生主體作用，調動學生交流的積極性

思維的單向行駛永遠不會形成思維的多角度和活躍度，而只有思維的碰撞和相互啟發，才能讓思維如星星之火般燎原，因此教師要讓學生的思維盡可能的產生更強的交流和碰撞，讓學生在相互溝通和啟發的前提下發散思維，帶動思考，產生沖擊，引發交流。

教師要充分利用熱點話題，開展課堂討論，讓學生針對話題產生自己的看法，并鼓勵學生積極表達出來。為了防止一邊倒的情況，教師要鼓勵學生開展新的思路，對立意新鮮的學生進行表揚和嘉獎;其次教師要通過自己的引導讓學生感受到一個話題的多個思考維度，讓學生感受到立體的思考方法，和創新思維為思想帶來的新鮮感。除此之外，教師還要組織學生進行討論，并讓學生分組將討論的結果繪制成思維導圖，讓小組闡述自己的思維過程和最終的多種思路和多種討論結果，這樣就會讓學生在日常的聯系中打開思路，活躍思維，讓學生在積極溝通中帶動思想的活化。

3.運用思維導圖方式開展寫作實踐

思維導圖引導學生產生的思維，最終是要落實到實踐中的，因此，教師要用思維導圖優化高中作文教學，還要將思維導圖運用到學生的寫作中，讓學生善于寫作，精于寫作，樂于寫作。

在學生利用思維導圖方法進行充分思維發散和聚合訓練的基礎上，教師要給學生實踐的機會，讓學生運用思維導圖的方式找到一篇文章的寫作思路和方法，并根據其中一條思路進行寫作，最后由教師進行分析和評價，讓學生在思維導圖的指引下，熟悉作文寫作的方法，熟能生巧。

參考文獻：

[1]朱志敏.給你的思維畫一幅導圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑.中國人才，2005，5.

[2]何克抗.教學系統設計.北京師范大學出版社，2002.